【正文】        高中英语教学以培养高中生的综合语言运用能力为总目标，其中英语写作在高中英教学中有着重要的地位。然而在实际的英语教学中，学生不愿写作文，写作难的声音也不绝于耳。由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。为了逐渐提高学生的应用文写作能力，本文以英语课堂课前三分钟演讲活动的实施为例，下面谈谈课前三分钟学习活动如何展开。
        一．教学背景
        针对班级学生英语基础太差，单词不会读，不会写，又记不住。语法更是不懂，句子基本不会写的目前现状，为了让学生能够独立完成一篇应用文的写作，通过每日一句的形式学习，对学生进行单词，语块和句型的朗读和背诵，并解析每日一句的句法结构和出现的常用的语法现象，潜移默化的使学生理解如何写出一句话，同时锻炼学生的口语表达能力、培养学生的自信心和对英语学习的兴趣。
        二．实施步骤和方案
        充分利用即将到来的12月份合格考试情况，学生正处于迫切需要好好复习的心情，大部分学生担心考试不过关，开始主动的提出要好好复习英语，在面临期中考试和合格考的双重紧张的学习中，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生整体的积极性，精讲每日一句。
        1. 句子的选择：根据学生手中的素材，从高一必修一课文中出现的句子，开始复习高考中的重点句式结构，教会学生模仿造句，结合自身的生活实际，想出一句汉语并根据句式翻译成英语，多找几名学生进行造句，使大多数学生都能够有一定的压力进行认真的自主思考，想出自己的句子，而不是只是听别的同学再说。即使不会，也可以重复听过的句子进行学习和训练。
        2. 学生按照座位顺序，轮流进行每日课前讲解。由于确定了所选句子的范围，学生们都有统一的书籍，这样就避免了出现学生不知道选什么的盲目。对于没有自主学习习惯的学生来说，必须给与精准的指导，学生们才有行动的方向和目标。有很多学生不会讲解，课下也会请教会的同学进行帮助，把句子里面出现的小词，用法都找出来，讲给其他同学听；有时候课代表或者小组长也会到办公室去询问老师，进行补充和确认，这样更有利于学生对句子的各个方面的理解。
        3. 老师的课前辅助和课上补充
        在进行此项活动之前，老师会在黑板上写上要讲的一个句式，逐一进行分析，多次指导学生应该如何安排讲解顺序和内容，从整体到局部，或者从局部到整体，可以根据自己的演说习惯进行设置，但一定都要讲到。并提醒学生打三分钟小预备就开始，不用等老师进教室。当然基本上每次学生们都等着我进去才开始，有时候课间比较匆忙，需要提前把句子写在前面的黑板上，讲解的时候边说边给写重点在黑板上，要求其他同学也把讲出来的内容记在笔记本或者小册子素材上。有利于今后的复习使用。
        4. 同学之间、师生之间的互帮互助
        记得有一次课间，我正在办公室坐着看书，课代表过来找我，拿出来一句话给我看，问了我几个问题，然后认真仔细的记在了本子上，我以为她只是自己来问问题的。结果，上课前，当我走入教室的时候，发现黑板上书写着一句特别洒脱的字体，才明白是替演讲的学生做的功课。这位演讲的学生在班里的英语水平是很弱的，但是面对即将到来的合格考试，也是每节课都在认真听讲，认真思考。所以有很多时候，我看着他，用最平实易懂的语言给他耐心详细的讲解最基础的知识，只是希望他能够懂得更多的英语现象。在他的这次讲解中，他把一句话中的should是情态动词也专门挑出来给大家讲了，而我认为最重要的高中阶段学的短语他却没有专门强调。那一刻，我感觉到也许给同学们讲一下初中的基础词汇用法也未尝不可，也许好多同学真的不知道should是情态动词，后面加动词原型呢，所以就微笑着听他继续给大家讲下去了。出乎意料的是，他讲的挺好的，声音洪亮，自然大方，和全班同学进行互动提问，班里的同学大声的回应回答，配合的也特别热情。真的挺不错的。
        三． 学生的不同表现和存在的问题
        1. 表现好的同学特点
        首先就是主动积极进行准备，不懂就问，查字典，查资料，问同学，问老师，做好充分的准备；其次，讲的时候，声音清晰，起码大家都能听见，逻辑性还可以，基本该讲到的都能讲到，也能做好互动。
        2. 需要改进的同学特点
        有个别同学会躲避表现自己，或者说不想准备，目前还没有直接拒绝的同学，只记得有一次，可能是想换下顺序，下一次再讲，和同学换了一个顺序。针对这样的同学，需要私底下了解具体情况，做好思想工作，并进行讲解帮扶，教师帮扶加上课代表和组长的帮助，去完成自己该做的任务。
        四． 课前三分钟的句式背诵效果及多种形式探索和运用。
        1.通过一周的课前重点句式的解析和背诵，极大地调动了学生们的积极性和主动性，学生在讲台上讲解的时候，下面的同学都能够积极地配合和参与，回答声音特别响亮，充满了好奇心和求知欲，同时也具有给同学帮人场的气氛，整体课堂氛围充满活力和满足。讲解的同学热情饱满，紧抓每一个细节和词汇，能够让每一位同学都学有所得，学有所获。
        2.多种形式探索和运用
        结合所教班级学生实际英语水平，有以下形式可在今后的教学中进行操作训练:
        （1） 三人一个小组进行课前对话，找出和本节课或者本单元相关的对话主题和内容进行趣味对话，并和全班同学进行提问互动。和单元主题、课堂内容进行衔接，能起到提前感知的效果。
        （2） 单词主题接龙，找出本节课或者最近几天学过或者即将要学习的单词，进行相关单词的接龙。方法是演讲的同学需要提前找到一些词汇，提前告知全班同学，课前再进行默读记忆，否则好多同学不会，也很难开展下去。同时，让多名同学说过之后，再黑板上写下来，这样才能有效的记住。可以是一个单词拓展出不同形式，也可以是一类词性的单词，也可以是几组经常用到的短语，建议使用老师给提前准备好的主题词汇的总结进行趣味复习背诵默写。
        （3） 说唱英语歌词，每首歌挑拣几句经典句子进行歌唱或朗诵，可以多进行几次，直到学生学会再换下一首。这样也可以丰富学生对音乐的感悟，对美的欣赏。
        （4） 对于有个人想法的同学，充分发挥学生的主观能动性，让他们自行决定演讲的方式和内容，并提前给予指导和纠正。
        总之，课前三分钟活动需要根据本班学生的英语实际水平进行实施，在实施的过程中，要搜集学生的反馈，及时做出调整，最大程度地让大多数学生学有所得，不断提高词汇、句型的积累，从而逐渐学会写作，提高高中英语学科素养。教师在这个活动中，要给予一定的指导和帮助，在思想上要鼓励学生相信自己能够把英语成绩提高，并且培养了学生学会坚持的美好品德。这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。