【正文】《数学课程标准》指出:“通过义务阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”美国数学家哈尔莫斯认为,定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏,只有问题是数学的心脏。教学活动是课程价值实现的重要因素，而课堂教学总是围绕问题进行的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。有效教学的很重要的一点，就是要围绕课堂教学目标构建有效系统的“问题场”。一堂数学课，问题提得好不好，直接影响到课堂教学效果。一位教育学家曾言：中小学教师若不谙熟发问，他的教学是不易成功的。为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题，因此，老师的问题和学生的提问可以说是高效教学的生命线。没有问题的数学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维。教师该如何以问题为核心,发展学生的问题意识呢？
　　一、营造民主氛围，让学生敢于提问
　　中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。
　　要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个中学数学必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
　　二、注重生成，引发学生探究
　　问题情境有了开放的空间还只是提供了学生主动探究的可能，要促使学生有效探究，还必须在情境中设置适度的阶梯作为桥梁。一个有效的问题情境，不仅有赖于教师的巧妙预设，更要依靠学生的主动参与，对情境所包含的数学主题予以展开，加以完善。学生的主动参与，使情境的内容会变得丰满起来，情境的学习意义才会更大限度地被学生认同或延伸。缺乏学生的积极参与，即使再精美的设计也有可能演绎成一厢情愿的假想。设计情境时要力求形成开放的空间，才能促使学生去丰富情境的内涵，体验情境的思维价值。
　　在我们的教学中，往往不缺少“好问”的教师，但缺少“问好”的教师。如果教师的提问缺乏思考价值，就等同于浪费学生的感情和浪费教学的时间，最终失去的将会是问题应有的启思、理思、深思等教学功能。例如教师在教学“三角形的内角和”时，创设了逐层递进的问题情境：（1）两条直线相交，一条直线旋转，观察发生了什么变化。师生从中引出直角，又由两直线相交成四个直角，引出长方形、正方形的内角和度数。（2）三角形的内角和与长方形、正方形的内角和有关系吗？小组合作，通过对折得出直角三角形的内角和。（3）引发猜想：锐角三角形、钝角三角形的内角和会是多少？学生中有人认为是180度，有人则认为一个小于180度，另一个大于180度。（4）动手操作，自主验证。通过汇报可以看出，学生们积极合作、相互启发，利用量、画、折、拼、分等多种方法验证了自己的猜想。
　　反思这一过程会发现，教师在引发学生探究时构建了一系列的思维“支架”，如利用两条直线相交位置的变与不变，让学生初步感知转化的思想；由直角引出长方形、正方形的内角和，为求直角三角形的内角和做铺垫；由求直角三角形内角和的过程引发猜想与类比，促使学生多角度思考其他三角形的内角和，等等。正是因为这些支架的存在，学生的学习向“最近发展区”迈进才成为了现实。这样，问题情境就不会被当作一种可有可无的装饰，而是推进有效教学的必要“奠基石”与“加油站”。
　　三、适时评价总结，鼓励学生善于提问
　　要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……＂这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。
　　总之，引导学生提问和老师的课堂提问一样，都是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。愿我们的教师个个都能成为既“好问”又“问好”的教师。在教学设计时，精心进行问题的设计，用问题推进课堂的进程，用问题深入知识的本质，用问题提升学生的思维品质。同时，在课结束时，不忘问学生一声：还有什么问题吗？