【正文】在课堂教学中，仍有这样的现象，教师不放心，讲的多，教师不放手，牵的多。教师对学生获取知识的思维过程的展开不能替代学生自己的活动。因为学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸收知识，反复练习，强行储存”的过程，而是一个学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。建构者只是学生本人，人的思维他人是不能代替的，每个学生都有智力发展的潜能，而教师讲在前的教学可能会妨碍学生自己的思考,扼制了学生思维独立性的发展。因此在教学中，教师要让学生思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。凡是学生能发现的，教师绝不代替；凡是学生能独立发展的，教师绝不暗示。教师不要怕冷场，要知道即表面上的冷，实际上是学生思维最活跃的时候。下面就浅谈在课堂中创新思维的训练几种做法：
　　一、营造和谐气氛
　　在教学中，师生的关系应是平等的，教师应积极营造一个宽松、和谐、生动活泼的学习氛围。教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师要尊重每个学生，要注意学生个性特征和心理品质的培养。让学生们敢想、敢说、敢问，教师要及时肯定学生敢说的一面，保护学生的独创精神。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。由此建立起来的师生关系更加平等、更融洽。只有在这样情况下，才能有利于学生的思维的培养。
　　例如，在“角的度量”一课中。课始，在我提醒学生拿出量角器的时候，班级里又传来“嗡嗡”的说话声，经常这样不是一个好习惯。以前几节课遇到类似的情况我也发过火，批评过他们好几次，但是好象效果甚微，发而耽误了不少时间，又影响了师生之间的情绪。“静下来”这三个字刚到嘴边又被我请了回去，“哎呀！大家和量角器说话的吗？”听到我这句话，很多同学先是一愣，“没和量角器说话”，一位学生嘀咕了一句。突然有个学生从嘴里蹦出两个字“说的！”我微笑着问道：“说些什么，能否透露给大家听听呢？”“它提醒我在测量的时候一定要使量角器的中心对准角的顶点，量角器的一边对准角的一边。”学生回答道。“那你记住了吗？”我接着问，“记住了！”他很自信的回答了我。“量角器还和大家说了些什么？”我趁势问了一下。此时，学生的表情专注而有开心，回答也变的丰富多彩了。
　　二、注重启发引导。
　　教学中，教师要培养学生的好奇心，利用现有教材，围绕教材的重点、难点、精心设计问题，而且要抓住时机，策略的提出问题，让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发他们的好奇心，适当的引导启发他们去探究创新。
　　例如，教学“一个商店上午８时开始营业，下午７时停止营业，每天营业多少时间？实录如下：
　　生1：每天营业11时
　　师：你是怎么知道的？
　　生1（笑了笑）：我是数出来的。
　　生2：下午7时=19时，19时-8时=11时
　　师：说说你的理由。
　　生2：我是将它们化成24计时法来计算的。
　　师：说得真好！大家还有别的方法吗？
　　（生思考）
　　生1：（大声说）有，用8－7=1（时），然后再用12－1=11（时）。
　　生（议论纷纷）：不对，没理由。
　　生2：（高兴地说）老师，我也发现用这种方法计算的结果是正确的，可就找不到理由。
　　师：你又是怎样发现的呢？
　　生2：我把下午的时间换成4、5、6、7、8、9进行计算，就是9不对，其余都能用这种方法。
　　师：你真聪明，还知道寻找方法对自己的猜想进行验算，将来定能当个数学家。（生鼓掌祝贺）
　　师：这里有什么秘密呢？让我们一起来揭开这个秘密吧！
　　师出示用12时计时法，表示时间的直线图，引导学生观察讨论。
　　（生小组讨论）
　　师：大家发现了什么没有？
　　生1：老师，我们小组发现从上午1时到下午1时，经过12时，上午2时到下午2时也是12时，只要数字相同，它们都经过12时。
　　师：请大家再去思考，一定能把这个秘密揭开！
　　生2：老师，我知道了，我知道了，（大声喊）因为下午7时与下午8时相差1时，上午8时到下午8时经过了12时，所以用12－1=11（时）。（师根据学生回答板书）
　　师：说的真是太棒了，看来你真的发现秘密了，其他同学还有什么发现吗？
　　生3：“8－7”也可以看成是上午7时到上午8时经过1小时.上午7时到下午7时经过12时，因为上午7时比上午8时到下午7时多算1个小时,所以应该用12－1=11（时）。
　　师：说得真好,你也发现了秘密.现在老师将例题改变一下，将下午7时改为下午9时，该怎么做呢？
　　生4：用9－8=1（时）　12+1=13（时）
　　师：你可以到前面讲解一下你的想法吗？
　　生4：（指着图）因为上午8时到下午8时经过12时，到下午9时，就又多1小时，所以应该用12+1=13（时）
　　三、注重动手操作。
　　教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
　　例如，教学“有12个同样大小的正方形，可拼成几种不同的长方形？拼成长方形的周长各是多少？”解答这道题时，我让学生每人准备12个大小相等的正方形，自己拼摆，并计算出周长。通过操作实验、计算，不仅知道可以摆出三种不同的长方形，并且通过观察，同学们还发现，当面积相等时，长方形的长和宽越接近，周长就越短。这样，学生通过自己动手实验、观察、总结，并在此过程中有所发现，有所领悟，老师及时给予鼓励表扬，使学生充分体验到创造的乐趣，体验到成功的喜悦。培养了他们的实践能力，促进学生创新思维的发展。
　　总之，培养学生的创新意识关键在于教师。所以教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，培养学生的创新意识和创新能力。只有这样，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才！