【正文】目前，我们的基础教育改革目标就是要消除学生厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。 然而，究竟什么是愉快教学，它的实质是什么？在教育实践中应该如何运用？本文就此做出一些实践的探讨。 
　　一、创设氛围，让学生享受主体之乐
　　课堂气氛是吸引学生学习兴趣的关键。良好的课堂气氛有着非常大的凝聚力，学生能够用轻松愉快的心情上好一节课，这节课的收获一定很大，也能充分证明这个老师能调动学生的积极性，这一节课就成功了。要课堂气氛好，就根据儿童的生理和心里特征，投其所好，讲其想闻，要根据教学内容，结合学生的实际情况进行教学。
　　如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。例如，在教学长方形和正方形时，我先拿出长方形纸，说：“同学们，现在老师想变一个小魔术，给大家看看，你们想看吗？”“想！”学生呼声很强烈，于是我便转身一裁，即刻将长方形纸变成了一个正方形纸，故意问：“这个魔术好玩吗？”“不好玩，我们也会！”学生边笑边说，“是吗？我不信，你们也变给我看看。”每人很快完成了这一过程，我故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑起来，笑得很得意。其实，最得意的还是我，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生更乐意学习了。 
　　如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。比如在一节三年级上册的《毫米、分米的认识》上，为了让学生观察1厘米与毫米之间的关系，我与学生一起去观察，发现1厘米长度中有许多个小格，并告诉学生 1小格就是1毫米 ，再通过数数，发现 1厘米里面有10个小格，从而得出1厘米＝10毫米这个结论。这样，从与学生一起发现问题，一起解决问题的过程，由于我的参与，学生当然就心领神会了，使学生学起来有平等感，有合作的成就感，同时也培养了学生学习数学的自信心。 
　　实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，就为“促进学生充分发展”提供了保障。
　　二、 教法要活、教材要活
　　教学方法是决定一节课成败与否，好的教法能使学生听得津津有味，学得头头是道。我坚持启发教学，坚持面向全体，注重过程与方法，做到因材施教。在教学的时候，认真理清教学要求和目的，抓住难点和重点，结合周围的物体，让学生自由发挥。如在讲授人教版第五册第七单元中的《认识几分之几》时，这一节的内容难点是要理解单位“1”是什么，它与数量“1”有什么区别。如果老师只按照分数的意义来讲课，学生是很难理解什么是单位“1”，一个整体等抽象概念。老师在讲课时拿出一个苹果，问学生，“这是什么”？学生说：“这是一个苹果”。“对了。我们要紧记住是一个。”接着老师用刀把苹果在中间一刀切下去，把它平均分开，然后问：“老师把苹果怎样了？”学生齐声回答：“分成两块。”老师说：“对了，这两块是一样大小的，是分成两等份，这就是把一个苹果平均分成两份，每份是这个苹果的二分之一，写作 1/2 。”接着叫同学们各自拿出一张长方形作业纸，先对折，再对折。学生完成后，老师问：“现在一份是多小？”“四份之一”。“谁的四份之一？”“一张纸的四份之一”“哪一个是单位”“1“一张纸是单位“1”。这样学生就能较容易地理解单位“1”是一个整体而不是一个数，老师再出示分数的意义让学主加深理解。教学时要化繁为简，从感知到理解，循序渐进，通过实物演示吸引学生的观察力和注意力，让学生自己动手操作，加强学生对知识的理解。
　　三、激发兴趣，诱导学生主动参与的欲望。 
　　兴趣是人们对事物选择的一个态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生学习的最重要的推动力，也是学生最好的老师。
　　学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。
　　心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么它的努力与做出将达到惊人的程度 ”。数学知识由于本身具有抽象性，又相对枯燥乏味，小学生接受起来感到特别困难。因此，在教学中教师要注意培养兴趣，激发学生主动参与学习的欲望，这是学生学好数学的前提条件。
　　四、保证充足的探索时间和充分的探索空间，让学生主动参与 。 
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” 但学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉的行为，也不可能一帆风顺，因此，教师必须保证有充足的时间和充足的空间，让学生自主参与学习，解决问题，发展能力，千万不要怕时间不够、学生学不会而操之过急，否则会影响学生主动参与学习的热情和信心，从而影响到教学质量。
　　五、自主探究，让学生体验成功之乐 
　　学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。
　　苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。因此，课堂教学中要着眼于学生生命潜能和发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等学习活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。 
　　 六、注重实践，让学生体验应用之乐 
　　“生活数学”强调了数学教学与生活接轨，教师应该引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些瑕想，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。如：教学完“利息”后，让学生去银行实地调查，统计储蓄种类，并计算一定量的钱，比如， 2000 元人民币是存一年合算还是存两年合算。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力。