【正文】摘   要：自上世纪90年代初《中国教育改革和发展纲要》提出中小学教育要由应试教育向素质教育转变以来，特别是1999年6月中共中央国务院作出了“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”，素质教育进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。
　　关键词：素质教育；创新；全面发展
　　一、素质教育的含义
　　素质教育自推行以来，其理论的探讨已日趋成熟并逐渐为国人所接受，但其实践的模式应该说还是不成熟的，人们对其认识与理解的分歧依然很大，众说纷纭。那么，究竟该怎样来理解素质教育呢？我认为，素质教育是尊重学生个性特长、能使个人的天赋和潜能得到发掘与展现，以培养现代国民的基本素质为目的，使其能适应社会和个人自身发展需要，以创新教育为实施关键的一种现代教育模式，是应试教育的继承和发展，是现代知识经济社会发展的必然需要下的产物。
　　二、素质教育与应试教育的关系
　　应试教育以片面追求升学率为根本目的，它强调的是知识的积累；而素质教育强调的是个人才能的发展与展现，它要求充分体现个人发展与国家需要相结合，不仅强调知识的积累，而且更注重知识的应用，注重能力的施展。应试教育与素质教育具有不同的质量观：应试教育培养的是高分低能儿，知识面狭窄，道德与个性发展不完美的人，即片面发展的人；而素质教育培养的是既懂知识又有能力，既有专业又博学多才，既有崇高理想和道德，又有健全个性和人格的人才，即全面发展的人。素质教育是应试教育的继承和发展，是应试教育的终结者。有人说，我们这一代是应试教育的牺牲品，而我要说我们应该是应试教育的掘墓人，是素质教育的开拓者。
　　三、素质教育的内涵
　　素质教育发展到今天，仍然也不可能有一个既定的模式，不论是愉快教育、爱心教育、情景教育、挫折教育，还是启发式教育、讨论式教育，或者诸如此类的其他各种素质教育实践，都难以给素质教育一个既定的框架，因为它具有丰富的内涵：
　　（一）是从人的本质认识出发，素质教育要求“一个全面发展的人是人的自然属性、社会属性和精神属性的全面发展，教育应从人的本质属性上去拓展人发展的可能空间”。人不仅是自然的人，还是社会的人。素质教育将人的发展分为两个阶段，即成人（基础教育）和成才（职业教育），要求人在从自然属性向社会属性的转换过程中要注重个性，挖掘潜能。
　　（二）是从创新教育的认识发展出发，素质教育是以创新精神和创造能力为核心的教育，是德、智、体、美、劳和谐发展的整体教育，是一种综合教育模式。
　　（三）是从学生质量标准的分析出发，素质教育要求学生具备的素质由四个因素和三个层次构成，四个因素即身心素质因素、思想品德素质因素、科学文化素质因素和实践素质因素；三个层次即身心素质是前提和基础，科学文化素质与思想品德素质是保障，实践素质是素质高低的集中体现（或最终效果），是人的素质的综合表现，在投身社会的实践过程中才能展现出来。
　　（四）是从知识经济对人才素质的需要看，素质教育要求一个人走向社会必须具备三个方面的条件，即学术价位（学历），职业道德品质，开创性精神。
　　（五）是从能否适应社会和个人自身发展需要看，素质教育要求一个人要具备四个学会，即学会认知，学会工作，学会生存，学会适应与协调。
　　四、素质教育的特征
　　（一）系统性：教育本身是一项系统工程，素质教育同样是一项系统工程，需要全社会都来关心和支持，需要所有教育工作者来投入，来探索，来开拓。教育是学校、家庭、社会三位一体的全方位网络，缺一不可。有的家长认为：只要交了钱，把学生送到学校，学生的教育就是学校的事了，学生成绩的好坏，思想品德的优劣一侓应由学校负责；有的老师在做学生思想品德工作时，不注重与学生家长进行沟通，不注重社会对学生思想行为的影响，结果导致了工作顾此失彼，不见成效。对学生的思想品德工作不仅要在教学过程中渗透，还要注重学校、家庭、社会三者之间的了解、沟通、协调，要让全社会都来认清素质教育的重要性，都来支持和推行现代教育改革。
　　（二）目标确定性：素质教育实质上是一种“全面发展的教育”，要求培养合格的公民，提高全民族的文化素质，要求多出人才，出好人才，要求能充分展现个人的才能和潜力。
　　（三）模式不确定性：愉快教育也好，启发式教育也好，我们不必去刻意追求一种既定的框架，只要有利于学生的个性发展，有利于学生的天赋、潜能的挖掘与施展，我们都应积极倡导，大力尝试与推行。
　　（四）继承性：素质教育虽然与应试教育有着不同的质量观、价值观、实践观，但我们绝不能因此而否定应试教育的可取之处。有人说应试教育与素质教育是背道而驰的，是不同的另一个极端，这种说法显然是片面的。我认为素质教育是应试教育的继承和发展，是应试教育的开拓与创新，是应试教育的完善与升华。
　　（五）理论和实践的双操作性：虽然人们对素质教育的认识存在一定的分歧，但其理论体系已逐步形成，并逐渐被人们所认可与接受，而且正在被越来越多的教育工作者付诸实践。我们不能一哄而起，树倒猢狲散，不能只顾喊得震天价响，喋喋不休，而要在实践中去体验和领会。在教书育人过程中，哪怕在某一个方面实施素质教育的思想和方法，也是值得推崇的，第一个敢于吃螃蟹的人是难能可贵的，我们要敢于在这方面下功夫，去开拓和创新。
　　五、素质教育实施过程中应注意的问题
　　（一）实施素质教育的关键是创新。
　　素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，“创新教育把素质教育推向了一个新的台阶，创新教育是素质教育的灵魂、核心，创新教育为实施素质教育、深化素质教育找到了一个‘抓手’”。 “实施素质教育必须在一系列问题上创新，包括教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都需要创新。”没有创新，没有突破，就难以摆脱应试教育的束缚，就不能算作真正意义上的素质教育。没有创新没有突破，我们的教育就仍然是一种传统的、陈旧的教育模式，就没有生机，没有活力。
　　（二）素质教育是一种要求受教育者“全面发展的教育”，但绝对无法真正实现“人的全面发展”。
　　有人认为，应试教育所能培养的素质，素质教育也能够培养，应试教育所不能培养的素质，素质教育仍然能够培养；只要进了素质教育的熔炉，出来的全是上等“钢材”，想用在哪儿都可以。这种认为是对素质教育的误解。素质教育以人的生理机能为基础，要求人全面发展，尽可能施展才能，个性不受限制和束缚，并非也不可能使人“全面占有自己的本质”，不是万能的。我们对素质教育的认识要客观，不能摆脱了一个极端却又走向另一个极端。
　　（三）素质教育中对人才的界定要客观。
　　由应试教育转向素质教育，改变了人才培养的模式，真正做到“不拘一格降人才”，要求多出人才，出好人才。许多家长一心只想“望子成龙”、“望女成凤”，以及一些人的“万般皆下品，唯有读书高”的思想，都未能摆脱世俗观念的束缚，甚至一些老师“朽木不可雕也”的言语都体现了他们对人才评价的偏颇。
　　常言道：十个手指有长短，人的能力有大小。“每一片树叶都有一个美丽的世界，每一滴水珠都能折射出一个美丽的太阳。”我们要善于捕捉学生的闪光点，要看到他们的长处。“生活中处处有美，只要我们善于发现。”“才”有大小，大“才”大用，小“才”小用，“天生我材必有用”，我们不能全盘否定，一棍子打死。我认为，学生出生社会，只要能够独立生活，不给社会和家庭带来负担，不给人们造成危害和损失，他总能或多或少地为社会创造一定的价值，他就是人才。如果我们发现学生的缺点和错误而不加以诱导转化，而是一口否定，甚至将学生拒子于门外，逐之于社会，那我们的教育无疑是失败的，我们教育者的工作也就失去了价值和意义。
　　（四）素质教育中对人才的考核要科学。
　　素质教育是在深入批判以片面追求升学率为根本目的的“应试教育”的斗争过程中提出来的，素质教育还要不要考试？为了能更好地选拔人才，更好地向高一级学校输送合格人才，考试还是必不可少的，但不能作为唯一的考核标准。我们要改革目前对学生的评价标准，如参加课外活动、业余知识竞赛等均可记一定的分值，累计积分占学期成绩的一定比重，加上考试成绩作为学生综合评价的成绩或等级，即“等级+特长+评语”的评价方法。
　　“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。”素质教育要求我们转变教育观念，改革教育模式，积极、大胆地开展多样化的教育形式（如启发式、讨论式、合作式等），给学生营造一种安全、自由、和谐、广阔的思维空间，让学生充分施展个人才能，具有创新精神和实践能力，真正达到具有良好的思想素质、优秀的道德素质、扎实的专业素质、健康的身体素质的合格人才。
        参考文献：
　　《教育新理念》 教育科学出版社出版  袁振国著
　　《新世纪教师素养》首都师范大学出版 张行涛  郭东岐主编
　　《新课程师资培训精要》北京大学出版 钟启泉主编
　　《教师科学素养》四川大学出版 姚文忠主编