【正文】在长期的语文课堂教学中，笔者发现，由于初中学生的生活环境、智力因素及家庭条件等方面不同，造成了学生在语文课学习上存在着很大的差异。在语文学习上，这些差异主要表现为智力差异和非智力因素两方面。这些差异造成的结果是学习语文的情趣差异大，学习成绩差异大，甚或是人生道路的差异大。如何消弭和减少学生之间的这些差异，进而全面提高学生的语文学习成绩？长期以来本人在教学中进行了认真的研究和积极的探索。
　　本人认为，在日常教学中，教师要根据学生的个性差异和心理承受能力，根据学生学习、家庭等相关背景材料进行综合分析，因材施教。具体的讲，在日常教育教学中，要对全体学生进行真正意义上的摸底，注意观察他们在上课时的思维水平、自我管理能力等方面的表现，并对他们进行大致的分类，然后因材施教。
　　一、关于“智情双优生”。
　　在语文教学中，我发现这类学生智商高，情商也高。他们不仅天赋好，而且勤奋刻苦，自我管理能力强，有自信心，有驾驭和支配自己和别人的欲望及能力。在语文课堂上他们思维活跃，理解能力强，不管是学习艰涩难懂的古文还是进行课文立意的提炼，都能快速融会贯通灵活运用。在我组织的历次语文比赛和演讲中，他们都是活动的组织者和领导者。对此类学生，仅仅满足于语文课堂上的知识传授是不够的，我的做法是，既让他们“吃的好”，又让他们“吃得饱”，及时给予有难度的知识方面的补充，多扩充他们的知识面，有的学生我甚至提供他们一些严重超纲的内容让他们学习，定向培养他们的专长。
　　关于“智差情优生”，也就是我们常说的“苦干生”。在语文课上这部分学生与上述一类学生相比，记忆力、理解力较差，对知识的认识和理解不如前者，而学习积极性却并不差。他们的学习成绩常常与自己的努力不成比例，进而造成自信心不足，内向少言，日常交往圈子少，课余生活不丰富。对此类学生，我更多的是给予精神上的抚慰和方法上的指导。日常教学中我经常给他们提供名人传记让他们阅读，与他们谈心，讲人生的坎坷和生活的复杂，让他们用平常心对待成绩，用努力去提高成绩，从而给他们提供强大的思想动力。在学习方法上我给予他们具体的指导，在学习内容上给予具体的帮助，课后为他们开设“加油站”，帮他们补充知识点缺漏，引导他们走出自己的小天地，开拓视野，宽广胸怀，轻装上阵，争取更大的胜利。
　　二、关于“智优情差生”
　　这部分孩子有人善意的称其为“捣蛋鬼”。他们在语文课堂的表现是：理解问题快，人很活跃，但上课分神，下课不完成作业，学习不上正轨，胸无大志，缺乏对人生和前途等重大问题的深刻思考。对此类学生，我的做法有三：首先是动之以情，晓之以理。我充分发挥语文课育人的优势，利用一切机会为他们的思想进行“充电”，用正确的思想给他们“洗脑”，多给他们讲身边成功人士的故事，用模范的力量指引他们前进的方向，帮助他们树立远大理想，建立学习的自信心。其次是严格管理，督促他们要严格遵守学校的一切规章制度，用制度约束他们的散漫脾气，坚决制止违反校纪校规的事，这是一条红线，不能有丝毫的跨过。三是关注他们的生活和学习。语文作业必须限时完成，教师要跟上督促和检查。同时要及时发现他们的闪光点，通过适当的引导和鼓励，引领他们一步步走向正确的轨道，融入正常的集体生活和学习生活。只要态度转变了,他们就有可能成为班级中那些最赋潜力最有爆发力的学生——传统意义上的“黑马”。
　　三、关于“智差情差生”
　　其实不管是语文课还是其他科目，老师们都会发现，每个班级或多或少的存在几个这样的学生。他们不想学习，也不愿学习，甚至在班里还是个惹事捣蛋的主，整天浑浑噩噩的混日子。记得我们班里有六七个这样的孩子，他们被班主任安排在一起，于是教室的东北角就成了“被遗忘的角落”。每次上语文课，这里总是杂音不断，有的老师充耳不闻，视而不见，结果这些孩子闹得更凶。发现这个问题后，我主动与班主任联系，拆掉“三角区”，然后从学习到生活以致于思想等各方面对他们进行一对一的帮助。在我和同事们的共同努力下，这些孩子都不同程度的发生了令人鼓舞的变化。学期末，王逸的习作《真情永不忘》在一份省级学生杂志上发表，王然的激情演讲在全市造成轰动，被选送到电视台播出。通过这件事我得到了很多经验教训。从孔子的有教无类到素质教育的面向全体学生，最根本的一点就是要尊重学生，对学生一视同仁。孩子没有坏孩子，学生都是好学生，应该成为教育工作者最基本的出发点。特别是在义务教育阶段，如果我们只是注重选拨那些“一线生”，那是教师的悲哀，更是中国教育的悲哀。一位教育专家曾说过，在基础教育阶段，我们不仅要求教师做伯乐，更应该要求教师作园丁，如果我们只把少数人从多数人中选拨出来，那么教师就没有起到一个园丁的作用。因此，我想告诫同事们的是，对此类孩子，不要失去信心，不要丧失对这部分学生的热情。对这些孩子，我们需要足够多的耐心，足够多的热情，足够多的勇气和力量。生活上，要比其他学生多关照一点，学习上，要制定有针对性的辅导方案。在此类学生面前，教师的言语行动尤其要慎重，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事，不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。
　　总之，让学生心理得到满足和愉悦，便会产生积极向上的动机和欲望，便会对集体更有责任感，这种责任感会改变他们的认知和思维方式，会提高他们的学习积极性。学习积极性提高了，问题自然就解决了。