【正文】生本教学，即以学生为本的学科课堂教学 ，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教学，是真正以学生为主人，为学生会学、好学、乐学而设计的教学方式。生本教学是一种“以学生的发展为本”的教育理念，为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。王崧舟老师说过：“生本课堂就是成全学生，成全生命。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂”。生本，是有效性教学的灵魂。生本，让数学课堂充满活力，异彩纷呈。下面本人结合自己的教学实践，谈谈对生本教学的理解。
　　一充分备课是实行生本教学的前提
　　充分备课包括教师和学生两个层面，教师要了解所学课程的知识结构、重点难点、达成目标、教学方法、教学过程，形成教案；学生方面老师要了解学生的情况，包括存在问题、各种解法、典型错误等，教师要做到心中有数，这样，师生双方才有进行生本课堂教学的资本。 如我在讲《三角形内角和》时，了解到学生在小学已经学过并且进行简单的应用，所以我把重点放在从理论上进行证明。课堂之初，我首先让学生回忆小学学过的方法，把三角形的三个角撕下来拼成一个平角，并让学生演示，然后我让学生用多种方法给出证明，并给学生充足的时间讨论。结果学生想出了多种做辅助线的方法，圆满的完成了教学目标，不但锻炼了过程的书写，更让学生尝试了用多种方法解题的喜悦。
　　二 独立思考是实行生本教学的条件
　　真正的数学课堂需要学生独立的思考，吵闹的课堂只会分散学生的注意力，不利于问题的解决。如我在教授二元一次方程组时是这样安排的，在复习了二元一次方程组的概念特征后出示了课本例题：
　　要求学生自主学习课本，解答上面的问题。我安排了10分钟的时间，并让两名学生板书。板书和课本上的解答相同，都行选择了比较简单的解法。我问道还有没有别的方法解答这两个二元一次方程组？生1：我是把第一个方程变形得出y的表达式，再与第二个方程比较，两个式子的y相等，消去y1；生2：例2中我是由第一个方程解出y的表达式，带入第二个方程消去y；生3，例2中我是由第二个方程解出x的表达式，代入第一个方程，消去x；生4：例2中我是由第二个方程解出y，带入第一个方程消去y，听了四个同学的解答后，我进行了小结：你们的解法都可以，但比较麻烦，黑板上两位同学的解法是最简单的，也是正确率最高的，，我们解体时一定要选择最简单的解法。然后我进一步提问：解二元一次方程组的基本思想是什么？同学们能总结出解二元一次方程组的步骤吗？在学生充分独立思考的基础上学生们总结出基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，总结出了化—代—解—验点的基本步骤。这一设计有利于培养学生的发散思维能力，通过对例题的反复思考，彰显了问题的实质，同时渗透了转化的思想方法，真正体现了把课堂还给学生，让学生积极主动的生本教育。
　　三 和谐的课堂是实行生本教学的载体
　　课堂上，我们应该强调学生和老师是互动的，教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的学习成绩，学生回答错误不批评，多鼓励，回答正确时及时的给出肯定与表扬，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动你给的投入到学习中来。如我在教授《科学计数法》时用一个小故事引入：《傻子学字》的故事：有一个傻小子跟先生学字，听先生教过一二三后，心想原来写字这样简单、明白，就让他父亲把先生辞掉了。有一天，父亲要请客，让傻小子写一份请柬。可是过了很长时间还没有出来，父亲便去问，却见他在纸上画横杠。傻小子一见父亲，便说：“你请谁不好，偏要请万百千？”。接着问：如果要你书写生活中的大数，你会怎么办？学生哈哈一笑，活跃了课堂气氛，又增进了师生间的关系。
　　四 激活思维是实行生本教学的根本目标
　　前苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”没有思考就没有真正的数学学习。生本教学重视学生的主体地位，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。我在教学生学习新的数学知识时，鼓励他们采取探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同学合作获得对新知识产生过程的理解；在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验和方法；当学生对“猜想”没有把握时，帮助他们为猜想寻找证据。努力帮助学生行成独立思考问题的方法。
　　总之，在数学教学中我深刻的认识到，数学教学要加大改革力度，要打破传统的教育模式，将生本理念贯穿于教学活动的始终。生本教育是一种方式，更是一种理念。它没有固定的模式。能够让学生产生兴趣，能够让学生更加快乐地参与学习，能够让学生自己通过各种方式去获得知识与技能，或者得到某种经验的提升,这样的教育，都是“以生命为本、激扬生命”的教育，都是生本教育。