【正文】新课标把估算作为了必学内容，但在实际教学中有的教师没有足够重视。实际上，估算在日常生活中有着十分广泛的应用，并且估算应用可以培养一个人的数学思维品质和思维能力，因此教师要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
　　一、注重估算方法的培养
　　1、计算估算方法培养
　　计算估算方法采用“四舍五入”法，即先采取对其中一个数进行“四舍五入”，再进行估算，这种方法学生很容易掌握。
　　2、凭直觉估算方法培养
　　估算方法可分为推导估计、直觉估计。前者重在过程的展现，如教学生“面积与面积单位”，学生在知道了教室的面积大小后，可让他们估算一个排球场面积的大小，学生一般便会从排球场的面积应是教室面积的几倍去考虑。这样，学生在探索估算方法时互相取长补短，渐渐提高。
　　3、鼓励解决问题策略的多样化。
　　教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生以不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。如向学生提出“每张长凳最多坐5人，33位教师开会至少要准备几张凳子？”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，在操作中得出至少应准备7张长凳；有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用5×7=35，35﹥33，判断出至少应准备7张长凳。不管什么方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使他们在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？你认为哪个方法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
　　二、注重估算内容的选择
　　在课堂教学中，教师适时有当地渗透估算，会因其异于其它教学内容，令学生精神振奋，注意力集中。教师经常在教学中穿插估算内容，学生就会对估算学习有较高的兴趣。但是教师应该注重教学的方法，笔者认为要做到下面两个相结合。
　　1、估算内容与学习内容相结合
　　教师在选择上应注意的是一些浅显、基本的计算（口算、笔算）。基本的计算内容和技能还是要让学生切实掌握好，基本的计算内容过了关，估算才有基础。教师选择估算内容应以巩固所学计算内容为基础，这样学生一方面理解起来不吃力，另一方面可以巩固所学知识，又促进了知识的迁移。如教学“千克的初步认识”后，教师可让学生估计课桌重多少，自己的体重是多少；教学“厘米和米的认识”后学生知道了黑板的高度，可让他们估计教室的高度；学生学习了“目测”方法后，教师可让他们估计学校操场跑道的长度，或估计他们各自与讲台的距离。
　　2、估算内容与学生生活环境相结合
　　估算内容应多样化、情趣化，能够吸引学生的注意力。如学生在学校活动常与其他同学相互玩耍，教师便可这样设问：刚才与你玩耍的同学大概会用去多少人？让学生进行估算；在组织学生调查家庭上月的生活开支时，可让他们进行估算，不仅能培养学生学习数学的兴趣，而且能培养他们的估算能力。
　　三、注重估算教学时机的把握
　　1、估算教学时机与教学过程贴近
　　在教学的每一个环节，教师都可以开展估算教学。如教学“厘米和米的认识”，开课时教师便可随机抽几名学生站在面前，随即说出学生的身高，并让学生说出教师的身高。这时学生便会对教师的估算大为惊讶，很想知道教师是怎样估算的。采取了这种形式开课，学生既兴奋又疑惑，既贴近学生的生活，又激发了学生的学习兴趣。
　　2、估算的教学时机与教学内容贴近
　　在学习了一个新的教学内容后，教师可以适时地进行估算教学。如教学了“长方体和正方体的体积”，教师可让学生估算课本的体积，或让学生估算教室的体积。
　　3、估算教学时机与习题演练贴近
　　在一些大数目的加减、乘除的习题演练后，教师可根据个别算式教学。笔算练习一些习题后，教师可“仿”题，引导学生思考：请估算一下这道算式的结果是多少？这样，学生既巩固了笔算方法，又感受到各种计算的区别。
　　4、估算教学时机与实践活动贴近。
　　我们知道，实践活动能加深学生对知识的理解，能提高学生应用数学知识、方法解决简单实际问题的能力。因此，可在实践活动的准备、进行过程中穿插估算，如组织学生调查自己家中某月消费开支的情况，并根据开支情况，估算一下自己家庭全年开支会是多少等。