【正文】        摘   要:情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。美好的情感会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的良好发展，培养幼儿的良好情感，是幼儿社会性发展的关键因素之一。在一日活动中可以从以下几方面入手：
        一、发挥环境的隐性教育功能，潜移默化的渗透情感教育。
        二、挖掘主题活动的教育意义，满足幼儿良好情感需求。
        三、关注幼儿同伴间的情感交流与体验，培养幼儿的良好情感。
        四、建立师幼互动中的平等情感关系，促进幼儿良好情感的形成。
        五、抓住突发事件的教育功能，激发幼儿的良好情感体验。
        关键词:日活动  良好情感  发展策略
        何谓情感？情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体验。每个人都有自己的情感世界，幼儿也不例外。孩子虽然年龄小，但作为一个独立的个体，也有自己的情感思维与表达模式。美好的情感会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的良好发展，而从小忽视情感教育，就会导致成长中出现情感问题：如不尊重别人，没有责任感，不能与人友好相处，没有同情心等等，甚至导致成年后出现心理不健康的偏差，影响其一生的发展。在《幼儿园教育指导纲要》中也提出：要重视幼儿的兴趣、情感、态度，把情感作为幼儿认知发展的推动力。可见，培养幼儿的良好情感，是幼儿社会性发展的关键因素之一。
　　那么，怎样在一日活动中培养幼儿的良好情感呢？我认为，可以从以下几方面入手：
        一、发挥环境的隐性教育功能，潜移默化的渗透情感教育。
　　幼儿园的教育活动，环境是重要的保证和基础。“环境教育”作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都有着无可替代的作用。同样的，在幼儿良好情感的培养中，环境也起着重要的作用。不同的环境可以诱发不同的社会行为。遵循瑞吉欧的让“环境”成为“隐性教师”的教育理念，鼓励幼儿与家长一起搜集资料，与幼儿共同创设良好的环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。
　　例如：在小班实施“大家一起玩”的主题活动中，针对小班幼儿喜欢独占玩具的行为，我们可以在墙面布置“玩具大家一起玩”的画面，让幼儿从家里带来许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励幼儿向同伴介绍自己的玩具。渐渐的幼儿就愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具乐，在玩的过程中，也体验到了分享的乐趣。同时在幼儿与家长共同搜集有关玩具的资料的过程中，也增进了家长与幼儿的情感交流和亲子关系。
        又如：在大班实施“各种各样的广告”的主题活动中，针对幼儿在收集、整理了各种各样的广告后，我就在墙面布置了“我的创意广告”的画面，组织幼儿进行讨论、创编、加工，完成自己的“创意广告”，激发幼儿创作广告的热情。并以此为契机鼓励幼儿在家长的帮助下，利用绘画、文字记录、视频、录音、网络等手段将自己的“广告”发表。同时，针对幼儿经常乱丢垃圾的行为，还和幼儿共同制作了卡通式的“环保广告”，放在活动室中。渐渐的不用老师提醒，幼儿不再乱丢垃圾了。而且每次活动后，幼儿都把物品摆放整齐。创设有效的教育环境，潜移默化的渗透情感教育，让“环境成为隐性教师”，其效果十分可观。
        二、挖掘主题活动的教育意义，满足幼儿良好情感需求。
　　主题活动是幼儿园教育活动的重要形式之一。通过主题活动的开展，幼儿不仅能掌握一系列完整的知识，而且也是满足幼儿良好情感需求的重要途径。
　　例如：“可爱的小乌龟”主题生成时，就是源于幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验而引发的。我们班的自然角里有一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢去看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在一个周一的早晨，妹妹跑过来说：“老师，快来看啊！小乌龟快渴死了！”我连忙走过去看。悠悠也大声说：“快来看呀！小乌龟的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀？”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀？”“都怪我们上周五没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧！”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣，我想为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察，去探究，去了解可爱的小乌龟，激发孩子爱护小动物的情感呢？于是，我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟，激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。主题活动“可爱的小乌龟”由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟许多问题，根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动，既满足了幼儿的情感需求，顺应了幼儿的意愿，从而也激发了他们的良好情感。
        三、关注幼儿同伴间的情感交流与体验，培养幼儿的良好情感。
　　幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿发展中有十分重要的作用。在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论。幼儿不是一个不闻旁事、一心钻研的“孤独的小探索者”，而是在一个充满活力的集体中去认知探究、激发情感、遵守规则、自律行为的个体。所以在活动中，应积极鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。
　　例如：有一天中午起床穿衣服时，果果小朋友的衣服扣子是在后面系的，她自己系不上了，小瑜小朋友看见了就主动帮她系扣子，她们还互相观察比较对方衣服扣子有何不同。我发现了就问小瑜：“你为什么主动去帮果果系扣子呀！”璐璐说：“我发现她的衣服扣子是在后面系的，自己系不上，我以前也是这样，得请别人帮忙。”我没有想到小瑜在体验了“扣子”给自己带来了不便后，产生了帮助别人解决这一难题的想法。抓住这个机会我在全班表扬的她俩，并鼓励全班幼儿互相帮助，激发幼儿关爱他人的良好情感。这些积极的情感体验与交流，使幼儿在探究活动中，学会了合作、体验关爱与分享的快乐。
        四、建立师幼互动中的平等情感关系，促进幼儿良好情感的形成。
　　师生间的良好情感交流所产生的心理氛围，是促进幼儿良好情感产生的必要条件。俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都给孩子留下深刻的印象。记得在小班实施“玩具大家玩”的主题探究性活动中，幼儿尝试用各种方式玩大布口袋，我也参与在幼儿的游戏中。在玩的过程中，我不小心踩了小宇小朋友的脚，因为当时正在游戏中，我没有来得急道歉，他就跑开了。游戏结束后，小宇走过来说：“王老师，你刚才踩我的脚了”。我忙说：“对不起，我不是故意的，请你原谅。”他听后脸露出满意地一笑，说“没关系，我原谅你了，我喜欢和你一起玩游戏”。
　　尊重幼儿，幼儿可以与老师平等的交流，并把老师当成自己的伙伴，正所谓“亲其师而信其道”。做为幼儿的伙伴，在与幼儿的互动中，我在倾听、观察、理解、欣赏、支持，这多种角色的变换中，与幼儿不断的进行情感交流，从而激发幼儿的良好情感。
        五、抓住突发事件的教育功能，激发幼儿的良好情感体验。
　　我们每天与幼儿一起游戏、学习、生活，可以利用许多机会对幼儿进行良好情感培养，不仅可以有计划、有目的的在教育活动中培养和发展良好积极的情感态度。而且还要抓住活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。
　　例如：在中班实施“金色的秋天”的主题探究性活动中，我和幼儿到户外观察秋天各种各样的树叶时，我发现有的小朋友随便揪树上的叶子玩，我没有急于去批评幼儿。而是随机编个“小树叶哭了”的故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心，我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树叶的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏，激发了幼儿热爱大自然的美好情感。后来在利用树叶进行创意活动时，幼儿在收集树叶时都说：“我们别揪树上的叶子，我们捡地上的落叶吧。”幼儿还主动要求去给幼儿园中的植物浇水。孩子们是善良的，他们在的情感教育中心灵得到了净化。
　　苏联教育家霍姆林斯所说：“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。可见，情感教育是幼儿幼小心田不可或缺的养分。只有在幼儿的一日生活中注重幼儿良好情感的培养，才能促进幼儿社会性的发展，使幼儿的心健康的成长！
        个人简介：王丽娜，女，1980年4月生，中共党员，2000年苏州教育学院英语专科毕业，2004年南京师范大学小学教育函授本科学历毕业，2000年 9月任教，幼教学科，小学高级教师。曾任教虹桥幼儿园，现任教平江实验幼儿园，年级组长。