【正文】        摘   要：在教学中，变教材为学案，为学生积极创设“‘人人参与’的氛围，提供‘人人表现’的机会，激发‘人人创新’的欲望，搭建‘人人表演’的舞台”，让学生成为学习的主人。
        关键词：变教材为学案 ；教师编写学案实施教学；
        学生编写学案因学定教如何让我们培育的花朵——孩子，全面发展，适应新世纪的要求呢？那就是在教学中，为学生积极创设“人人参与”的氛围，提供“人人表现”的机会，激发“人人创新”的欲望，搭建“人人表演”的舞台，让朵朵花儿竞相绽放。
　　一、教师根据教材内容编写学案并在教学中实施
　　1、教师认真钻研教材。教材是确定教学目标的基本依据，只有在认真钻研教材的基础上，制定出课时目标（包括教学目标和学生学习目标，才能明确所教的内容在整个小学教学中所处的地位与作用；才能合理确定教学目标的达成程度）。结合教学内容，全面落实教学大纲提出的教学目标和要求，编写出切实可行的课时学案。只有准确地把握教材，制订的教学目标和学案，才能突出重点，抓住关键，从而使学案既便于掌握知识，又便于操作。
　　2、要深入了解学生。课堂学案要适应学生的个别差异。在编写课堂学案时要了解学生原有的知识基础和基本技能掌握情况，学习情况及学生的学习兴趣、特长和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。只有在对学生有了相当准确、深刻的了解的基础上，才能制定出行之有效的学案，从而真正调动学生主体参与学习的积极性。
　　3、课堂学案要便于短时、多次、有层次性地操作。由于小学生的心理承受力和语言能力不强，他们独立学习的习惯尚未形成，课堂学习的自控能力比较弱，自我语言学习的水平不高。在变教材为学案的过程中，应采取短时、多次、有层次的方式进行。
　　如：在《捞铁牛》一文的教学中，“捞铁牛”程序严密，根据学生的认知水平和年龄特点，整个过程一气呵成，不利于学生掌握知识。首先，短时性操作学案。要求学生朗读课文第一、二自然段，同时出示学案（1），要求学生尝试完成。让学生通过尝试学案1，知道铁牛是做什么用的，又是怎么陷到河底的淤泥里的。以及人们为捞铁牛的事议论纷纷。从“议论纷纷”一词，让学生体会到捞铁牛困难大，人们无计可施。通过短时完成学案，教师适时点拨，指导品读一个和尚说的话：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”让学生通过朗读体会和尚的聪明才智。
　　在学习第三自然段时，先让学生自读课文，质疑，然后出示学案二：和尚是怎样做捞铁牛的准备工作的？a             ;b              ;c                  ;d          。学生独立完成学案后，再分四人小组合作学习、讨论、交流完成学案情况，最后指导学生品读课文，体会和尚针对铁牛笨重的特点，以科学的态度做细致、周密的准备工作。
　　第四至六自然段中，和尚怎样捞出一只只铁牛的？学生朗读课文，尝试学案三（附：学案三填空a和尚请水手们一齐动手，       铲到黄河里去。船里的泥沙       减少，船        拴住铁牛的绳子         。船靠着       。把铁牛         一点儿一点儿地向上拔。B铁牛离开了河底，和尚不急着       ，而是         ，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。
　　再次出示学案四：请归纳出和尚捞铁牛的步骤。①                 ；②                 ；③                            。进而引导学生品读课文，分析理解课文内容。完成学案五，巩固知识。（附：学案五①水手们铲沙过程中所发生的变化，船里的         少了，船身为什么会上浮？因为                ；船身向上浮，绳子为什么越绷越紧？船身上浮               ，绳子绷紧了，为什么铁牛上拔？因为绳子                 。②两只大船为什么能拖得动铁牛？是利用水的                。
　　本文在教学中，充分利用学案，短时、多次、有层次地进行讲、练、读、思、想地训练。不仅让学生理解课文内容，同时也教给学生学习的方法，为学生“人人参与“学习知识，提供了机会和时间。
　　4、课堂学案注重学生的个别差异。实施因材施教，必须正视学生的个性差异，最大限度地关注学生个性发展。在教学过程中，尽可能地让学生自己选择学习内容。在学生独立学习时，让他们用自己喜欢的方法选择自己乐学的内容，而不应当用一种方法或一个方面的内容去限制学生。尽一切可能让学生参与到学习活动中来。
　　二、充分信任学生，让学生编写学案——因学定教
　　对于语言文字的学习，需要每个学生积极地、自由地、有层次地学习参与，需要每一个个体有效地进行听、说、读、写、思的训练。而不是完全由老师“牵着鼻子走”的学习过程，“齐步走”的教学训练。在课堂教学中除了充分利用学案，让学生尝试，动手练，动口说，动脑想。还可以让学生自己编学案，敢于发现问题，敢于创新。
　　首先，把最重要的内容让学生独立学习，大胆质疑，把自己的“疑”写下来，在小组互助学习时，互相交流、讨论。在这个过程中，个人的“疑”就会成为小组的学习焦点，通过小组互助学习尚不能解决的，这一知识点又会成为全班学习需要。在这一系列过程中，学生处于“愤悱”状态，教师不要急于启迪，再给学生时间，让他们思，然后启发、开导，则能促使学生领悟，把尚未懂得的通过思至懂，由不可言传到可以言传，不断进取、创新。
　　其次，尊重学生，让他们评价自己编写的学案。学生是生动活泼的个体，在学习上，他们有自主权、选择权、评价权。每个人对知识的需求不同，对自己的评价也不同，为了达到教学的最终目的——教是为了不教，教是为了发展。在学习过程中除了让学生人人参与学习，人人动手编写学案的实践活动，我还要求学生评价自己编写的学案，可以及时把不完善的补充完善，不恰当的改恰当，同时也把遗漏的地方补上。这样通过学生自主评价，不断地总结知识，就能在原来的知识基础上发展创新。
　　学生总是在不断地读、练、思、说、推理、想象中去探索，学会学习的。教师在教学中，只有把权利还给学生，让学生主动学习，才能激发他们参与的热情；只有把实践的空间，创造的空间留给孩子，鼓励他们自己总结、交流、归纳体验感受；让他们用心“体味”，用“心”去感悟，才能让学生发展、提高。