【正文】物理新课程标准要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”因此在初中物理教学过程中，对培养学生发现并提出问题的能力，是课堂教学不可缺少的一环。实施课改以来，科学探究已成为学生重要的学习方式，如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。农村的中学生，一般见识少，胆子小，不善于发问，提不出问题或者根本不会提问的情况并不鲜见。通过和学生的谈话以及对同学们平常上课时的表现的观察，我认真做了分析和研究，针对学生不愿意提问题、不敢提问题、不会提问的情况，我和我们物理教研组做了一年多的探究，收效较好。下面结合是我们在教学中的一些具体课例，谈谈我对这一问题的认识：
　　一、要使学生想问、敢问、会问
　　首先要做到尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”。
　　学生不敢提问的第一个原因是没有胆，尤其是对基础差、胆子小的学生，就是有问题也不肯提出来，他们普遍的认为：我提的问题对不对啊？我提出的问题是不是太简单，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也别问了等等。
　　面对这一问题，我们物理组首先开展了“暖心工程”。具体做法是：每天上课结束后，都发给学生一张小纸条，上边写着“你有问题吗？请写在这里！”并采取不记名的形式，收回。开始的时候纸条是以桌为单位，每桌一张，两同学谁书写都可以。那时候学生的问题少，即便有也类似于课堂板书的内容。为了鼓励他们，我把同学们的纸条集中归类，并评选出“最具代表性的问题”“最独特的问题”“最有深度的问题”等等并发给一定的物质奖励，比如一支铅笔或一把直尺。一段时间后，纸条不够用了，问题也变得有深意了，表述越来越清晰合理了。我们便开始每人发一个纸条，再后来就不用老师发纸条了，而是学生自己送纸条给老师。
　　教师的语言同时也是拉近学生距离的纽带，所以教师要时刻注意斟酌交流、评价的语言。
　　课例：在“测量密度”一节课中的一个片段
　　学生提出：“我们用间接地方法测量密度，能不能不根据密度的公式计算，而直接进行测量密度大小呢？”我们的教师做了这样的评价：“这个问题提的得好！你非常敢想！这是一种十分可贵的科学素养！能提出问题就说明你动脑筋了，提出问题就是解决问题的开始，甚至可以说提出问题比解决问题还重要。科学的发展虽然表现在解决一个个难题上，但是大家想一想，若没有人发现或者提出哪些问题，就不可能有解决哪些问题的事情出现，所以，提出问题很重要！对于你提出的问题，我仅能尽我所知向你解答，现在有一种能直接测量出液体密度的仪器，叫密度计，把它放入液体中就可以直接测出液体的密度（展示实物）。测量固体密度的仪器的研究的人很多，但还尚未形成通用仪器，所以开发和研制的任务就落在你们的肩上了！”教师不仅回答了学生的问题，而且巧妙地对学生进行了激励性的评价，学生的自信心会大大增强，甚至会影响到他们的一生。
　　其次要巧妙引导学生提问，给他们一颗勤于提问的“心”。
　　学生不提问的第二个原因是他们习惯了在课堂上做“收音机”。每当学校要听课，老师们总是想叫学生多积极参与，积极发问、回答，然而常常是事与愿违。静下心想想，其实出现这种情况这也不奇怪，因为平时我们老师在课堂上总是强调“好好听讲！……”我们通过研究发现，在教学中，教师如果善于创设问题情境，将问题隐藏于情境之中，激励学生想问的积极性，在一系列的问题串之后，学生的学习效果要要好得多。例如可尝试引导学生发问的方法有：
　　1、生活处处皆物理，关键是教师的呈现形式。魔术、趣味小实验等是物理教师提高学生兴趣惯用的一种手段。在课上引入一些物理小魔术表演，如袖中藏磁铁引入磁现象、“瓶子吞蛋实验”等，来引导学生的“为什么”，收效不容置疑。
　　2、营造恰当的问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生产生探究的意识，使学生确定感到有问题，也是一种重要的方法。
　　例如：平面镜成像一节时，“镜子中物体的像和镜子外面物的大小关系怎么样？当远离、靠近时怎么变化？”对于这个问题的处理，教师的高明之处不是让学生知道正确的结论，而是在于引导学生探究、实验、总结结论，让做学生在实验中找到自信，学会知识。
　　3、上课时的突发事件也是很好的问题情境素材。
　　课例：有一次实验公开课上，一个学生不小心把一个凸透镜打碎了，那位学生站起来怯生生的报告了老师。老师走近前去，拾起破碎的透镜，托着破碎的透镜，却转向大家，问：“透镜碎了，它的成像情况怎么样呢？大家猜想一下好不好？”教师这么一问，打消了学生的尴尬与内疚，立刻使实验室里紧张的气氛消失，全体同学投入到了积极的讨论与探究当中……
　　第三要做到收放有度，给他们善于提问的“脑”。
　　常言道：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用不尽。对于学习，学会是前提，会学才是目的。学生常常是有问题但不知道如何表达，有时他们也会有很多的问题想问，但总不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题，或者就是词不达意。教师要在平时做好训练：如条件开放式的问题训练，问题开放式的训练，结论开放式的训练等。值得一提的是，对问题的设计教师要注意尽量选择学生较为熟悉感兴趣的问题，能使不同层次的学生获得不同的收获。下面展示两个“问题开放式”具体课例
　　课例1、研究的问题“分子间有间隙吗？”
　　教师：取先准备好100ml的水和100ml的酒精，混合，然后让同学们观察混合后体积。
　　生：变小了！（惊愕）
　　生：总体积怎么会变小啊？（见到情境，学生主动发问）
　　师：你见过哪些情况下两种物质混合后体积会变小的呢？
　　生：发生化学变化的时候……
　　师：水和酒精混合的时候没有发生化学变化。
　　生：把水倒进沙子里……
　　师：为什么总体积会变小？
　　生：因为有缝隙。
　　生：难道水、酒精分子间也有缝隙？……
　　又如课例2：“测量小铁块的密度”的实验。                                           
　　教师：（板书课题）“请设计处测量小铁块密度的实验方案”
　　师：“看到这个课题，你想要知道什么问题？”
　　生：“实验原理是什么？”“实验器材是什么？”“实验注意哪些问题？”“有多少种测量方法？”……
　　二、要教师要做到有效提问
　　日本教育家斋藤喜博称提问为“教学的生命”，而实际的教学中，有的教师只是为了提问而提问，很少考虑为什么要提问，通过提问达到什么目的，从而使提问效果不佳。对于问题的难度要把握好，对于难度较大的问题，教师要引导学生从简单的问题入手，通过一系列难度不断增加的问题，培养学生解决问题的能力，直到他们能够解决较为复杂的问题为止。
　　对于问题的呈现教师要注意：提问指向明确、表述清晰准确；提问的数量、难易适度，有思考的价值；具有启发性、趣味性；方式也要灵活多样。还要记得要留给学生思考的时间，切忌自问自答等，最后还要注意给学生予以及时的评价。
　　总之，在进行课堂教学中，教师应立足教学实际，寓创新意识于教学之中，在传授知识的同时，进行适时、适当的提问训练，使学生的问题意识增强，提出问题的能力也自然会不断的提高。