【正文】        摘   要：要提升课堂教学的有效性，就需要把握好有效教学的策略，吃准课标，深钻教材，把握教材的编排意图，确定合理的教学目标，创设丰富而开放的课堂活动，有效利用并合理分配教学时间，把课堂还给学生，重视课堂评价，发挥好评价的激励和导向作用，要适时检测和反馈。通过这些实践策略，切实提升课堂教学的有效性。
        关键词：课堂教学；有效性；策略
        提升课堂教学的有效性是深化课程改革的根本要求，只有抓住课堂教学这块主阵地，使教师拥有有效教学的理念，掌握有效的策略，才能切实提高课堂教学的有效性。
　　1．吃准课标，深钻教材，准确把握教材的编排意图，为课堂教学的有效性领好航。
　　课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。教材作为课程的重要组成部分，是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径。因此，课程目标在很大程度上规定着教材的功能，也就是说，教材必须体现出课程目标的要求。新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本宗旨，这也就决定了新教材功能的基本方向。在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标，预设好主要的教法学法，准备好适当的课堂练习，因此，准确把握课标要求，认真钻研教材，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确领会课标精神，准确把握各学段的目标，有效教学才能更好地实现，正所谓“磨刀不误砍柴工。”
　　2．课前精心预设，为实现动态、有效的课堂生成做好准备。
　　课前准备即教师备课，备好课是课堂教学有效性的保证。很多教师的教学实践都表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，究其原因就在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。备课作为教师课前准备的过程，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学能力必然会得到提高。
　　重视预设，就要求教师深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效地、恰当地应对生成。教学的有效性强调学习的自主建构和教学的动态生成，在生成性教学观下，课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征，所以，有效的教学应当追求生成与预设的和谐统一，树立弹性、动态的开放型设计观，这就要求教师在全面分析学生、教材等的基础上进行教学设计，或在某些方面准备好多个教学方案，或在备课中对每一个教学环节作出两种甚至多种可能出现的“生成性”预设。
　　3．确定合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
　　构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件，有效的课堂教学必须以有效的教学目标为根据。教学目标应该是明确的、可测量的，如果教学目标编制得过高或过于笼统，既不能实现也无法测量，这种教学目标是没有任何意义的。教学目标的确定应具有合理性、可行性、和可操作性。教师在设计教学活动时，必须根据学科特点进行认真思索、反复琢磨，究竟要通过教学活动达到怎样的目标，哪些目标是重要的需要保证实现的。这样制定出的目标就能使自己在教学活动中更加主动有序，也能更加自如地处理教与学的关系，从容地选择教法学法、检查评定。使整个教学过程与教学目标紧密联系起来，使教学过程与目标之间和谐一致，进而达到预期效果，提高教学质量。
　　4．创设丰富而开放的课堂活动，让每个学生都能积极主动地参与学习。
　　教学中，教师要有平等意识，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，引导学生亲身体验参与，使课堂充满生气和乐趣，让每个学生都能积极、主动地参与到课堂的学习之中。要积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。要通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，变“师说生听”为“自主探索”，变“师问生答”为“畅所欲言”，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
　　5．有效利用并合理分配教学时间，把课堂还给学生。
　　要珍惜、利用好仅有的40分钟时间，让有限的教学时间为学生带来显著的学习效益，提高课堂教学效益。这就需要确立学生的主体意识，把学生当作课堂的主人，对学生的学习时间负责，把课堂还给学生，给学生充分预习、思维、表达的时间和空间，科学把握讲、思、练的时间分配，增加学生的自主学习与训练的时间，切实减少教师烦琐的讲解和分析，减少无意义的提问，把思维还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生，把解决问题的机会还给学生，充分相信和放手学生，让学生通过自主探究、合作交流等方式，培养学习和思维的品质，学会发现问题、分析问题和解决问题。
　　6．重视课堂评价，发挥好评价的激励和导向作用。
　　课堂评价是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在课堂教学中，我们应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。除了注重对学习结果的评价外，更应重视对学习过程的评价，让学生明白结果产生的原因，为学生指明努力的方向，真正地发挥评价的激励与促进发展的作用。在课堂评价中还要用心留意学生情感和心理的变化，及时进行引导和鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。当学生遇到困难里更要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等消除学生的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。教学中，利用有效的教学评价及时、恰当地评估学生完成任务的效果，监控和调整课堂活动进程，就一定能提高课堂教学的有效性。
　　7．适时检测和反馈，在引导学生如何学习的同时关注学生学到了什么
　　在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性，把课堂练习作为有效课堂的重要组成部分，做到讲、学、练的有机结合，以此来检验和关注学生学习的结果和成效，达到学习过程和学习结果的统一。如果课堂在精彩的师生教学活动的同时，适时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提升课堂教学的有效性。课堂练习的形式应是多样化的，内容与要求应当是有层次性的。可采取分散练习与集中检测相结合的形式，当堂训练，及时巩固，关注发展。
        参考文献：
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　　[2]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].中学语文，2002(10).
　　[3]崔允.有效教学：理念与策略(上)[J].人民教育，2001年06期.
　　[4]余林.课堂教学评价[M].人民教育出版社，2007.
　　[5]殷观婷.新课程理念下构建开放的语文课堂初探.人教网. 
        作者简介：任丽英，女，36岁，汉语言文学本科毕业，小学一级教师，市级学科带头人，省级青年教学能手，主要从事小学语文教学实践与研究工作，曾主持和参与多项省市级课题的研究，并通过鉴定，10余篇论文发表。