【正文】当前，推广实施自主互助性教学模式已经有一段时间，多数教师对小组合作学习已经有了一定的认识，并能在课堂教学实践中加以运用，在大多数课堂上，学生都是分组围坐，讨论交流问题。但是一个不容忽视的问题是，现在的小组合作学习在一定程度上还得不到落实与保障,主要体现在：
　　1.合作学习流于形式
　　合作学习流于形式的情况比较普遍。有些教师认为，学生三五成群围坐在一起，就是小组合作学习，特别是上公开课，似乎不用小组合作学习形式便是落伍的表现。教师在教学中，通过分组的形式，让学生自己讨论、合作，且无论什么样的课都采用。从表面看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学的任务。究其根本原因，一是教师对有关合作学习的基本理论仅限于一知半解，没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义,而更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
　　2.小组组建与管理不力
　　小组管理水平的高低，是影响和制约“合作学习”成败的关键因素。“小组合作学习”效果不明显，一个最根本的原因就是对小组管理的不到位。课堂中虽也有小组活动，但小组人员的组成以桌次随意的组合，活动组织是零散的。我们在课堂上常可以看到，小组交流时，小组长把自己的想法一股脑地说了出来，其他组员根本没有发言的机会或不爱发言而长期得不到重视，也无法体会到小组合作的乐趣，这部分学生往往处于旁观者的地位。
　　3.学生没有养成良好的学习习惯
　　良好的学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提。如果学生连基本的学习习惯都没有形成，小组合作学习的效果必定大打折扣。我们在课堂上经常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”到底是几分？
     那么，如何提高小组合作学习的有效性，实现小组成员共同发展呢？笔者认为：
　　1．构建科学的合作学习小组
　　（1）将学生合理的分组。在分配小组时可采取自愿搭配的形式；也可以按“优差搭配”的原则分组，小组里有成绩优秀的，有成绩中等的，有成绩较落后的。这样的分组形式学生可以自由组合，在小组内发言没有拘束，还能增强学生的自信心。
　　（2）尊重学生人格，关注个别差异。在合作学习中，教师要特别对那些平时不善言谈、不合群的学生给以大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，增强这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
　　（3）增强学生的集体荣誉感。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理。
　　（4）将课内合作小组延伸到课外。学习、合作、交流并不局限于课内，小组成员可以利用假日小队的形式进行小组合作的训练。在小队进行活动时联络小组成员之间的感情，增进友谊，从而达到更好的合作效果。
　　 2．小组合作学习要建立在自主思考的基础上
　　长期的教学实践使我们得出：互助合作学习必须建立在自主的基础上，自主是互助的前提，没有必要的自主学习是谈不上合作互助的。
　　【案例】一次听课中教师教学人教版实验教材四年级上册数学广角的《方案设计》。教师导入新课后，出示探究题：小红的妈妈要烙饼3张，只有一口锅，并且每次只能烙2张，每面需要3分钟，怎样才能尽快的吃上饼？请你帮忙想办法。
　　教师让学生小组合作设计方案。学生立即4人凑到一块，开始了商量。……
　　象这样，学生对于教师刚提出的问题还没来得及思考，去想想可以怎样做，就让他们把自己的观点和看法与别人去交流，太仓促，这样的合作变了性质。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。实践证明，在合作学习之前，教师给予一定的自主学习时间，设置“你想怎样做？”“先独立思考一下你有什么好的做法？”等问题，指导学生整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。上题中教师让学生先独立思考怎样烙饼最快、可以进行怎样的设计，等学生有了交流的欲望后，学生很自然的就会进行交流，那样的合作才是真实有效的。
　　3．教师要当好课堂“组织者”、“参与者”的角色
　　新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这就要求教师做好每一节课堂的组织与策划，同时自己也要积极投身于课堂的每个环节中，活跃课堂的氛围，为学生营造生机蓬勃的课堂。
　　在小组合作学习的汇报交流环节，需要展示每个小组的观点，但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识，也就是说集体交流的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。所以，教师在集体交流过程中应该指导学生进行真正的对话，当好课堂“组织者”、“参与者”的角色，让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考及认识展开和深入。这就要求每位参与讨论的学生认真倾听别人的观点，并与自己的观点进行对比分析，特别是对不同之处，要分析原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。只要在这方面加强一些指导，小组合作学习才能真正促进学生的发展。