【正文】        工作之余，经常听到教师的抱怨，“简单题比复杂题错误率还高”“上课同下课一样自由散漫”“时间观念淡薄，作业一拖就是一整天”“学习一点也不主动”。是啊，正是因为以上种种不和谐音符的存在，教师饱尝教学之累，学生倍感学习之苦，丝毫体会不到真情流淌的甜润，而视教学为任务为压力为负担，在感叹之余，不免细究，竟无一不与习惯有关，难怪有习惯决定性格，性格决定命运之说，同教与学一样，习惯的养成也是一个互动的过程，师导生行不如师生共行。下面就师生的做法，浅谈个人粗见。
　　教师作为主导应思在前，行在先。
　　其一、身先士卒，率先示范。在学生眼里，老师是至高无上的，其一言一行都被摄入眼球，并有意模仿。如某教师刚盘了头发，班上女生瞬间不见长发飘飘。如此看来，教师确实该约束好自己，真正为人师表。常规应做到守时，按时进课堂，不拖堂；有序，整理好自己的教学用具，摆放整齐；从容，运筹帷幄，胸有成竹；严谨，讲解准确无误，板书规范整洁。这些都是细节，也正是这不为人看重的细节无时无刻影响着学生。
　　其二、量生而行，精益求精。在奖惩严明的制度下，为了提高考试成绩，很多教师不惜花费大量精力用于作业布置和批改上，学生忙的头晕脑胀，教师看的眼花缭乱。结果作业质量每况愈下，学生思维也由此不敢放开，完成任务就‘阿弥陀佛’了。记得著名特级教师支玉恒老师在一次讲学中就提到这个问题，并就生字的处理谈了高见：每次只写一课生字，一个生字只写两遍，但要求美观，学生为了得到高的评价，仔细琢磨安排字的间架结构，一丝不苟的看清楚每一笔，小心翼翼的写下每一个字。如此下来，学生不仅无形中记住了这个字，而且切实感受到汉字的美。更有那溢于言表的成就感。这样一想，每个生字写10遍，20遍，一次写2科3课，甚至更多，那有什么用呢？学生恐怕只是为了完成任务而机械的奋笔疾书，什么美感、兴趣与他们无缘。
　　其三，分步进行，循序渐进。后进生的转化，是教者谈起色变的话题。为了按时收到他们的作业，软磨硬泡，几个回合后便黔驴技穷。对这些学习上有畏难情绪的，一次作业不能塞的过多，否则他们会撑的受不了。先给他们把量定的少一点，题简单一点，但必须规定时间，督促其完成，渐渐增多，直到和其他学生一样，这也算分目标教学，学生在不知不觉中成长了，润物细无声。
　　其四，一张一弛，劳逸结合。目前，我们不担心学生玩得过火，却忧虑课业负担过重。新课程提倡玩中学，做中学，加强实践能力，恰好顺应了儿童生理和心理的特点，从无意注意过度到有意注意，从被动学习到主动汲取。多给学生留点空间干自己喜欢的事情，学他们感兴趣的科目，做有趣的益智游戏。不要让语数垄断了他们的全部世界，因为他们是一个个有思想有主见的个体，他们渴求五彩缤纷的生活。正是丰富多彩的兴趣小组活动，少先队活动，才让他们对学校产生迷恋，才会有学习知识的需求。
　　学生习惯养成宜早易细。良好的学习习惯可以概括为多思善问勤练互帮。
　　第一、情思飞扬，展示个性，孔子说的好，“学而不思则罔”学习了却不思考，还是迷惑不解，学与不学有什么两样呢？要让学生学会思考，培养学生的问题意识。如《草船借箭》一文中产生了“诸葛亮只管饮酒取乐，他怎么就知道船的一边已经收满了箭，该掉头了？”这一问题的提出及理解对诸葛亮的神机妙算有了更深刻的认识，对文本的理解更透彻。鼓励学生边读边品味，填补静态文本的空白，在疑问中品出韵味，品出情感来。
        第二、敏而好学，不耻下问。“不能则学，不知则问，虽知比让，然后为知。”问乃学之道也。有部分学生遇到疑难，搁置一旁，或等待再次讲解，或跳过去作为问题遗留下来，他们认为问是一种无能的表现。对此教者多收集‘不耻下问‘的名人事迹，以熏陶感化，达润物无声之效。好问的习惯，不仅得益于学生，更便于教者有针对性的辅导，做到因材施教。
　　第三、 勤学苦练，注重积累。勤奋是获得成功的重要条件，要想学有所获，必须从勤学苦练开始，勤奋是一种美德，也是学习成功的重要条件。古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。古人头悬梁、锥刺股，还有匡衡凿壁偷光，孙康映雪，都是勤奋成才的好例子，不妨让学生多了解一些。很多人说：“天才出于勤奋”，学习就要勤奋，要准备吃苦，要坚信，优秀成绩是勤学苦练得来的。教师还要帮助学生看到自己努力后取得的成绩，知道洒一滴汗水就会有一份收获，及时鼓励点滴进步，激发学习兴趣。并善于总结和反思学习的过程，积累经验，取得更大的进步，让学习成为一种需要，一种乐趣。
　　第四、合作交流，共同学习。学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是现代人一生发展的四大支柱。教育必须使学生能合作学习，学生在班级体中，是一个群体的、集体的生活过程，这是一个成长教育的最好培养共同生活能力的时机，教师必须充分的把握好时机，使新课程下的合作学习对促进学生全面发展，学生人格的完美，最大程度的得以成全。通过具体的情境设置，让学生感受到闭门造车是不行的，遇到疑难或思维受阻时，能主动与人探究，进而让合作成为一种习惯，并学会在合作中取人之长补己之短。
　　课程标准中把‘培养学生良好的学习习惯’作为素质教育的一个重要方面。教育包含着“教”和“育”，倘若只注重而教而忽略了育，我们的培养目标就有可能偏离航道。教师也是凡人，但必须是学生眼中的圣人，其一言一行要无愧于师者，在此基础上再正确引导，严格要求，帮助他们养成良好的学习习惯，惟有如此，我们的教育才会触及心灵，显出成效，受益终身。