【正文】新课程标准对阅读教学的具体要求是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。那么，如何有效地实施这一要求，使阅读教学体现新理念？下面笔者就结合自己的语文阅读教学实践，从以下六个方面谈谈自己的见解：
　　一、确立现代阅读理念
　　现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
　　二、重视学生在阅读过程中的主体地位
　　在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
　　在阅读教学中，我大胆放手学生自己去阅读，引导他们质疑、探究、体验，强调学生阅读的自主性、独立性。
　　例如：学习《羚羊木雕》一课时，我第一步先让学生自己阅读课文，读完后，首先谈谈自己的收获、疑难，然后教师引导学生提出本课有代表性、有深度的两个问题，学生讨论得出答案，形成对课文的整体感知；第二步，让学生表演课本剧，体会人物个性化语言；第三步，学生就这一场家庭矛盾冲突展开辩论，学生自己主持、辩论，理解把握文章主题。在这些环节中，学生是阅读的主体，教师只是组织者、引导者。
　　三、重视学生的独特感受和体验
　　既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不要刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，学生在阅读中，是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
　　例如：在学习《羚羊木雕》一课时，学生在辩论“究竟谁是谁非”时争执不下，有的认为父母重财轻义，伤害了孩子的自尊心；有的认为孩子做事自作主张，不与大人商量，最后只能说双方都是有欠缺的，教师不能将某一种观点强行施加给学生，应尊重他们的独特感受和体验。
　　另外，在学习每一篇课文时，我都会让学生结合自己的实际谈谈学习本篇课文之后的体会、感悟，让学生得出有益的人生启示。
　　四、重视情感、态度和价值观的培养
　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯。
　　“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，我力求形式多样化。比如：“读一读，演一演，画一画，比一比”等，并且采用现代化教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读教学成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
　　例如：在学习《春》一文时，我让学生画出关于“春”的图画，搜集关于“春”的成语、诗文，唱出关于“春”的歌曲；在学习《山中访友》一课时，我播放了《空山鸟语》的光碟，让学生欣赏完后说出自己的体会；在学习《羚羊木雕》一课时，我让学生演课本剧，唱《永远是朋友》这一首歌，体会理解文章主题，等等。
　　五、重视阅读过程中阅读能力的培养
　　(1)加强朗读教学 
　　在平时教学中，我根据课文学习的需要，将默读、精读、略读、浏览、朗读的方法灵活运用在学习中，并提出各种阅读方法的要求，对于朗读的要求则要常抓不懈，使学生得到训练，循序渐进。
　　一般粗知文章大意，采取“浏览’和“略读”的方法；对于精读部分采取“默读”或“精读”的方法；对于文章所表达的思想感情，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会。
　　(2)重视阅读时的整体把握和感受
　　强调阅读方法，归根到底是为了突出学生的阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。
　　例如：在教学《济南的冬天》一文时，我先让学生说出文章的感情基调，然后让学生怀着这种心情去读，学生读过后由学生评价，教师加以点拨，最后让学生找出自己喜欢的语句，并在书上标出心得体会，学生的感受独特，使我得到了一种惊喜，发现了学生的闪光点。
　　(3)提倡多角度、有创意的阅读
　　例如：学习《咏雪》一文时，我设计了这样一道题目；“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻句，那一个更好?学生各抒己见，争论不休；学习《陈太丘与友期》一文时，我问“元方入门不顾，是否失礼?”，学生也是各向一方，争执不下，老师及时鼓励，学生讨论热情较高，学习气氛很浓。 
　　再如，学完《羚羊木雕》一课后，我设计的推荐作业是让学生续写课文，并试着编成课本剧，比一比，看谁的想像合理、大胆、新奇。结果，学生编出了好几种结尾，课堂上即兴表演，或一人边说边演，或一人在一旁口述，几人在堂上表演，他们对文本多角度、有创意的理解，使得这节课师生获得了许多新知。
　　(4)培养语感，注重积累
　　语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
　　首先，从阅读数量着手。一、提倡扩大阅读面；二、规定课外阅读量，每期最少读一部名著，并写出心得体会，作读书笔记。其次，积累各种语言材料，加强背诵要求。在教学中，结合各篇课文的情况，积累词语、成语、格言警句或句段，对于文言文的学习，让学生借助工具书，课下注释学习，使学生有意识地在积累、感悟和运用中逐步提高自己的欣赏品位和审美情趣，提高阅读能力。
　　六、教师是课堂学习的组织者、学生学习的促进者，也是学习中的对话者之一。
　　课堂教学是在一个集体中实施，与完全个人化的学习不同，这里还有学生与学生之间的对话。因此，营造良好的课堂氛围十分重要。轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想像。
　　例如：学习《羚羊木雕}时，我设计了一场辩论会。课前布置下去，让学生做了充分的准备。首先，让学生根据自己的兴趣，选择甲组或乙组(甲组代表“我”，乙组代表父母)根据辩论需要，学生课下搜集整理大量的资料，充实自己的观点。其次，我又选了两名主持人，男女生各一名，让他们自己准备串词，放假时观看电视辩论会节目主持人是如何主持的，能够调节气氛。课上学生就这一场家庭是非展开辩沦，旁征博引，各抒己见，争沦不休，热情极高，达到了前所未有的高潮。最后，学生评选出自己心目中的“小辩论家”一名，并说出理由。教师参与评价，并对学生的看法给予充分的鼓励。这一教学环节，生生互动，学生与文本互动的效果十分明显，教师只是组织者、促进者与对话者之一。
　　总之，语文教学要重视学生对语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时，学习语文知识是为了应用，应该促使知识向能力方面的转化，培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的身心健康发展，培养良好品德，使基础教育满足每个学生身心发展的需要，受益一生。