【正文】新课标更多地强调：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学的抽象性和严谨性，有些教师教育观念落后和教学方法落后，使数学课堂教学比较沉闷、呆板。为了引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习，老师应想尽办法激活课堂。也就是说，教师应使抽象数学问题生活化，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
　　一、将数学的语言生活化 
　　数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师的教学效果不一样，学生接受的程度也不一样，这不仅取决于教师的知识水平，关键取决于老师的语言水平。数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，需要教师有高素质的语言艺术，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学，激发学生对数学的兴趣。生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学100?以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了一个情境：唐僧师徒西天取经，途经火云洞，火云洞主名叫红孩儿。他想吃唐僧肉，长生不老！于是化作妖风卷走了唐僧。孙悟空来到火云洞，要救回师傅，红孩儿给他出了一道题。做出来了，就放了他们西去：老婆婆的篮子里有苹果和桃子一共48个，桃子32个，请问苹果多少个？学生的兴趣被调动起来，便你一言我一语地讨论开了。让每个同学谈论自己的观点和做法。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。让学生更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心处于主动学习的兴奋中，也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。 
　　 二、课堂教学中创设生活化的情境
　　学习的内容与儿童的生活越接近，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情设计数学活动，使学生如身临其境，激发学生去发现、探索和应用所学的知识，学生们就会从生活中发现丰富的数学知识。例如老师利用春游中的情境来解决数学问题：“同学们去划船，公园里有8条小船，每船乘5个人，结果还有16个人在岸上等候。”让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把数学问题变成了生活气息浓厚的素材，还促使学生主动投入、积极探究。培养了学生思考问题、解决问题的能力。
　　三、使数学问题生活化，体会数学的价值 
　　数学具有抽象化、理性化、标准化的特点，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，而变得通俗易懂，是问题简单化、具体化，激发了学生解决问题的兴趣，还使他们感受到数学在生活中的应用，让学生真正了解数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　例如教学《植树问题》一课时，为学生展示植树、小朋友排队等生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，而且使抽象的问题变得具体化。便于学生理解、接受。发现生活中很多现象蕴含着的数学规律。
　　四、学为所用，将数学知识应用于生活
         数学来源于生活而服务于生活。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们体会到知识的重要性，从而使他们在今后积极主动的去学习，把“要我学”真正变成“我要学”。使他们能用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。如学过了“长方形、正方形的面积”的有关知识后，让学生去计算教室的地面有多大、学校花园的面积有多大。 通过将数学知识应用于生活，学生才会体会到学习的重要性。
　　总之，使数学教学生活化，才能将学生引到生活中去，真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。