【正文】《语文课程标准》第一学段课程目标要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。”由此可见读在语文教学中的作用之大。然而如何让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶呢？笔者在此谈谈自己在教学中的几点尝试。
　　一、一点范读
　　在低年级教学中，教师示范朗读首先要进入课文的意境中。语音是口耳之学，教师通过标准的普通话进行范读，准确传达作品的情感，学生就能以听助读，纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，不仅掌握朗读方法、技巧，而且也提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学《我们成功了》时，我利用申奥成功时举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围。学生的情感在教师的范读中得到共鸣，受到了感染，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣。学生从中体会了激荡于语言文字之间作者所表达的思想感情。
　　二、一些诵读
　　我以为低年级的小学生应该多诵读好听的语言作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗、词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。
　　语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感，还在于它的形式之美。如口语交际儿歌《走三路》，儿歌中每句最后一个字的韵母都带有“u”音，读起来琅琅上口，学生学习兴趣浓厚。传统识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》等具有那么强的生命力，与采用韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的。
　　三、一点趣读
　　我认为将读与看、思、演、写相结合，更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。
　　1、看。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么？然后图文对照读课文。如在教学《比尾巴》一课时，先引导学生认真仔细地看书中插图，看后说说六种动物尾巴的特点。由于这些插图就是六种动物尾巴的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写动物尾巴的？就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对学生读懂课文，理解字词都是大有裨益的。
　　2、思。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我教《借生日》一课时，就让学生反复读课题，让学生想想通过读课题，想知道什么。这时学生的思维像开了闸的洪水：“我想知道谁向谁借生日？”“为什么要借生日？”“生日可以借吗？”这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。除了在课前，还可以在课中、课后，让学生反复读，并在读中质疑问难，发挥学生的主动性。
　　3、演。情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，可化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《荷叶圆圆》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。孩子们积极参与，大胆表演，令我非常满意：有的把小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿那种自豪的神情，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
　　 4、写。不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，但重点是让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《北京》一课时，引导学生读完课文后，依照“有……有……还有……”的句式说几句话，再把这几句话写下来。有的同学写道：“海边有美丽的贝壳，有舒服的沙滩，还有快乐的孩子。”从这段话中可以看出，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动。
　　小学语文教材的课文，均是古今中外文字俱佳的范文。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。同时，读是思的凭借；读是悟的前提；读是说的储备；读是写的基础。作为教师应时时寻找打开学生阅读大门的金钥匙。让“读”成为语文课堂的主旋律，让读书变得乐趣无穷，让语文课变得更生动、更有实效。