【正文】摘   要: 幼儿园美术欣赏活动作为幼儿园教育活动的主要环节之一，对幼儿美育、智育具有良好的推动作用，因而在此幼教改革期间幼儿园美术欣赏教育活动应深化开展，以促进幼儿人格的全面发展。本文从幼儿园美术欣赏教育活动的界定出发，就其对幼儿成长的促进作用展开支持理论的分析及对实践案例的观察，得出幼儿园美术教育活动的开展价值和面临问题，以供参考。
　　关键词:幼儿美术欣赏；实践活动；以美育人
　　幼儿美术教育活动是一种致力于全面育人的素质教育，它在幼儿园中关注的是幼儿的创造力与表现力，让幼儿成为全面综合发展的社会人。美术欣赏教育活动的可行性则是指透过美术欣赏教育活动促进幼儿健全人格发展，且该活动具有一定的可操作性，而这往往需要从理论和实践两方面进行印证[2]。
　　一、幼儿园美术欣赏活动存在的误区
　　美术欣赏艺术活动是围绕审美情趣与审美能力提升而展开的教育活动，也属于一种视觉心理活动。包括对幼儿感受力、想象力、判断力、表现力和创造力的锻炼。但在现实中，教师多以美术作品展示给幼儿观察为主，实际操作以给范画让幼儿进行模仿为指导重点，而幼儿对美术作品赏析和理解毫无促进，更不能说达到美育的作用。
　　（一） 教师对幼儿赏析美术作品的科学性不足
　　欣赏美术作品活动，大部分教师都会停留在组织幼儿观察作品，对幼儿欣赏作品的心里感受不能较好的引导。欣赏，可以是视觉上的观察，但更需要用科学的方法对幼儿进行引导。
　　（二）对幼儿理解美术作品的心理状态把握不清晰
　　幼儿在观赏美术作品时，大多老师会停留在单一的观察或简单描述作品中看到的表象，而忽视幼儿在观赏美术作品时的心理动态。欣赏美术幼儿的心理会有一定的变化，教师对于这一点把握较困难，往往会将自己的理解强加给幼儿。
　　（三）缺乏引导幼儿美育上的创造力  
　　幼儿对美的感受理解是建立在一定的生活经验之上的。大多教师将幼儿的创造力指导定为在添画或直接给予建议，这样对幼儿在美术层面的创新能力毫无裨益。虽说教师知道美术教育最高的状态就是具有创造力的表现表达，但教师对于如何让幼儿进行有效的创造建设是缺乏指导有效性的。
　　二、美术欣赏活动的可行性实践
　　对应幼儿园美术欣赏展开的教育活动要从幼儿的实践操作和对美的感受上出发，不能单纯地关注幼儿的美工技能。本文采用对幼儿的观察记录对幼儿开展的美术教育活动的氛围、环节、年龄层次等6个维度34个指标进行分析，得出幼儿园美术教育活动存在的问题，再提出建议完善相关活动的展开。
　　1.设置实践观察目的
　　基于幼儿园区域活动是幼儿教育展开的主阵地，对美术欣赏教育活动的可行性探究须深入集体教学活动，对主题教学进行观察记录，以直接的记录和分析保证此次实践结果的可靠性。教学活动中的观察记录内容基本属于师幼互动中的直接反应，制作活动观察数据对比图可对重要指标进行筛选、分析。
　　2.准备实践过程
　　这一环节主要是对观察表的制定，即确定观察指标和具体的观察方法。为了保证活动观察法的科学性，除了要直接展开观察外还要增加必要的辅助工具，以完整捕捉、记录教师与幼儿的语言、行为内容。笔者首次按查阅文献搜集有关课堂观察和此类美育教学活动可行性的资料，确立观察表的具体指标；围绕“具有可行性的美术欣赏教学活动”确定观察表的详细指标，包括活动气氛、环节展开合理性、内容呈现适宜性、对话与反馈效果、指导的方法与效果、教师对突发情况的把握，并设置了好、较好、及格、平淡四个标准进行评价。
　　3. 具体实施 
　　此次实践为幼儿园美术欣赏教育活动带来推进，笔者还会对当前活动开展问题的原因进行追溯，以便探寻出解决办法、路径，为幼儿园的以美育人，以艺启智的落实带来推动。    
　　2021年9月——12月，笔者多次出入美术欣赏教育活动现场，对活动进行观察和参与，并采取了手机录音、录像对活动情况展开记录，观察活动结束后到教育研究室幼教科进行资料补充，以免记录有遗漏，影响最终判断。本次观察实践选择了10次美术欣赏教育活动作为样本。
　　三、美术欣赏活动可行性的结果分析
　　1.外部条件易实现，心理环境难创造
　　从活动气氛这一指标来看，舒适的外部环境从好到平淡占比依次为80%、12.7%、7.3%、0%，但从现场的气氛反馈（从优到差以此为28%、38.5%、27.3%、6.2%）不难看出优越的外部环境虽然大多数教师都能完成构建，但内心世界教师们却很难到达，导致幼儿在活动中的心理体验远不如预期。从空间布置角度来说（案例1）算是很有特色，——可见幼儿面对教师，主导意识就会下降，思考问题也缺乏主动性。

　　　　　　　　
　　　　　　　　
　　　　　　　　
　　
　　2.讲解水平起点高，呈现内容显不足
　　活动呈现的内容、教师在活动中的讲解适宜度的角度，从好到平淡的占比如下：教师讲解的适宜度；从好到平淡依次是56%、32%、11%、1%；欣赏内容呈现的适宜度从优到差依次是46%、37%、15%、2%；欣赏对象呈现的方式的适宜度从好到平淡依次是58%、26%、8%、8%。由以上数据可以看出教师的教学适宜度基本在较高的水平，说明教师讲解的专业度都很高，而活动呈现内容和形式却显示出不足。
　　
　　
　　

　　3.注重引导与合作，不善指导自主学
　　教师虽然在欣赏内容讲解时展现出了较高的水平，但对幼儿的提问、反馈和指导却仍存在不同的问题。提问指标包括是否能够面向全体幼儿，问题类型的转换情况，提问难度适宜性等问题结构等。对幼儿的反馈倾听适宜性主要通过以下指标判断：倾听的态度、表情，有没有打断幼儿，反馈的语气、方法，回馈的话语对幼儿的作用性，是否具有启发意义等；对幼儿学习的指导方面，鼓励幼儿自合作学习及表达方面；引导幼儿自主学习的综合方面；其中包括学生是否能够自主选择欣赏美术作品的方式，是否能主动对比观察作品，教师是否能够鼓励其大方表达自己的感受并予以支持。
　　



　　这一案例可看出教师的反馈效率偏低，不灵活的反馈，无法对幼儿的回答予以任何有意义的回馈，而是一味地在重复幼儿的回答。且教师对幼儿的指导都是以问题贯穿的，对欣赏活动的节奏、方向把握得比较多，相比幼儿在活动中则是缺乏自主性，这是幼儿园美术欣赏教育活动中的有一大问题[7]。
　　普通的教育活动相对灵活，幼儿在活动中自由度大，活动教育的时机也不容易掌握，如果教师对突发情况缺乏及时的应对，则会破坏整个活动的完整性，并为幼儿带去较差的体验。总体来说教师对突发情况的应对能力还是很强的，但对情况的处理稍显不足。教师在幼儿的自由实践活动中不能抓住问题的重点，始终被幼儿“牵着走”。
　　
　　
　　
　　

　　可见，这些在中班美术欣赏教育活动中出现的问题，说明教师对突发情况的应对缺乏经验与准备[8]。教师需跟据幼儿美术活动中的实际情况展开指导，遵循尊重与要求相统一的原则。
　　四、美术欣赏活动促进幼儿发展的路径
　　1.丰富欣赏内容 构思情感鼓励
　　从幼儿对展出的艺术作品的反映来看，很多成年人认为具有较高艺术性的作品并不能为幼儿所接受，比如抽象程度较高的艺术作品，幼儿不能理解其中所表达的情感、寓意，只会徒增迷惑，有的甚至还会为幼儿带去不好的体验[10]。对此，教师应当从幼儿的年龄段角度出发，以幼儿的发展特点选择幼儿接受度较高的艺术作品来开展欣赏活动，这样幼儿对活动的参与意愿也会提高。教师需要选择符合幼儿的年龄特点的美术作品，鼓励各年龄段幼儿学会欣赏构思，便于后续绘画创作活动。
　　2.强化活动组织 双线开展活动
　　一些教师认为美术欣赏教育活动主要考验教师对艺术作品的讲解专业度，采取方法的多样性，但除了对教师教学专业度的考察，这类较为灵活的教育活动更加侧重师生间的交流互动，幼儿的体验反馈、感想的分享，上升到教师能力，即是对教师组织能力的考察。对此教师不能仅做好对幼儿的倾听，还要加强对幼儿美术欣赏活动的组织、反馈和回应[11]。
　　幼儿虽然表达能力有限，但对情绪的感受能力却十分强，教师对其反馈的回应态度，肯定与否决定着其接下来对活动的参与情绪，因而教师应对幼儿的反馈需要确认他们的感受、认同其感受，并激发他们对美术作品的思索，注重幼儿自主学习能力的锻炼，而不是主导整个欣赏活动的方向与节奏。
　　3.丰富表象创作 推动创作指导 
　　教师可以通过丰富幼儿的审美表象给予幼儿创造力指导 。教师要学会“放手”，让幼儿在自主创作的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，从先学会欣赏作品到逐渐习得绘画技能。幼儿园美术教育中之所以会出现“技能指导阻碍幼儿创造能力发展”的误解，多数是因为教师在技能指导过程中的不恰当示范和对幼儿绘画技能的过分关注。
　　在具体实施方面，教师可借助多媒体手段“活化”艺术作品的制作过程，带动幼儿模仿美术作品中的内容以激发幼儿的思考及创作灵感，笔者在教学中比较善于从美术作品中拓展故事或游戏，通过组织幼儿“故事重现”或开展模仿游戏来触动幼儿的感官，使其对美术作品的理解潜移默化融入自己的体验感受，此种方法有助于幼儿对作品的记忆与后期对不同作品的对比品鉴。
　　4.灵活应对突发 适时个别指导
　　教师个别指导要适宜、有效，应注意以下几方面。第一，要因材施教，根据每个幼儿的实际发展情况展开指导；第二，要尊重幼儿的最近发展区；第三，要遵循尊重与要求相统一的原则；第四，要审时度视，适时地为幼儿提供必要的帮助和适宜的指导。
　　五、总结与评价
　　幼儿的活动离不开有效的评价，评价体系以教师、幼儿为主，家长评价为辅，包括对幼儿美术欣赏能力的评价和对教育人工的评价，为今后活动的开展实施提出更有力的依据。使用的过程评价表格，记录在美术活动中遇到的问题和解决方法。获取幼儿在活动中的情绪情感、语言表达、知识技能等方面的具体情况，更全面的了解幼儿，给幼儿更好的帮助。教师通过自制评分表对幼儿完成的活动情况进行记录，体现美术欣赏活动的价值和适宜性做出正确判断，改进并提升活动质量，使各项活动更有效地服务于每个幼儿的发展。