【正文】全国教育科学“十三五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》在我校已经结题了，但是带给我们的收获犹如余音绕梁，三日不绝。课题的结束并不意味着探索语文教学之路的终止。一个课题的产生缘于一定的背景，研究的过程让我们在教学中反思、成长。任何一项研究，只要能站在学生的角度考虑，能提高学生的学习兴趣，能提高学生的能力，能为学生的终身发展起一定作用，它都是正确的。研究“少教多学”的课题正是达到了这样的目的。我们应始终在教学中秉承其思想的精髓，使语文学习成为学生乐于做的事。
　　一、教师备课伊始率先研读教材。
　　同一个人在不同的年龄阶段，不同的时候，读同一篇文章，体会是不同的；不同的人读同一篇文章，感受更是有差异。很多文章在我们的教师生涯中已经教了很多次，但是每次阅读，都会有新的体验与发现。所以作为教师的我们有理由在教学之前认真研读教材，用我们的阅历和知识，对文章进行解读。那么，教学时，与学生的交流会更默契，更容易打动学生，使学生体会得更好。要尊重学生的阅读初体验，教师更应首当其冲地拥有自己的阅读体验，对学生是一种引领。比如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我们可以首先阅读、批注，不去看教参，就能从文章的字里行间感受到一种震撼人心的力量，那是因为作者将痛心遗憾的情感注入到文字里。作者用心良苦地考察、查阅资料，为我们呈现了罗布泊消逝的过程及原因，真实、发人深省。作者希望唤醒人们的忧患意识，反思破坏生态环境的行为，因此保护生态环境，作者的期望因为生动形象的文字具有了震撼人心的力量。体会到这些，我们就明确了教学的重点。教学重点因教师解读课文产生，上起课更游刃有余。
　　此外，课上希望学生做的事，教师都应在备课时来做，才能理解学生，收到良好的教学效果。比如，课上需让学生品味语言，教师就应在备课时品味语言。《罗布泊，消逝的仙湖》一文，品析语言的角度可从文字入手，从文字中体会内容和情感，而这恰是学生容易忽视的，需要教师先进行品味，在教学时才可对学生进行有效指导。
　　二、尊重学生的阅读初体验，使学生体会到了阅读的乐趣。
　　我们教学一篇文章多次，却从不觉乏味。每次重读，总会有新的感受产生。所以，我们有理由在预习课时给学生一个表达阅读初体验的机会，师生共同欣赏个性的阅读感受闪烁的思想光辉。因此，学生喜欢上了阅读，爱上了表达，爱上了语文。课外，他们也愿意阅读和写作了。反之，教师如果不给学生表达阅读初体验的机会，学生的体验就会慢慢地消失，主动思考的愿望也不复存在。
　　三、给学生质疑的机会，使学生的思维得到锻炼。
　　思维活跃是孩子的天性，教师如果抓住这一点，让学生大胆质疑，学生的思维就将得到激发，拓展，培养了思考能力，提高了思考的兴趣，感受到了思考的快乐。因此，学生更喜欢文字了，因为文字让他们体会到了美妙，体会到了因思考而变得有智慧的幸福。反之，如果教师不给学生质疑的机会，学生的思考能力就将被压抑，得不到锻炼，就不会有发展。
　　四、设计主话题，教师讲课思路更清晰，使学生顺利地完成了学习目标。
　　在“少教多学”的课题中，设计主问题的理念让老师的备课思路更清晰，突出了教学的重点。上课时，教师杜绝了碎问哄答，因为清晰的备课思路上起课了游刃有余。而学生，因为教师顺畅的教学思路，学习目标完成得更集中，不再盲目，收获更突出。现在，我们将设计主问题的理念升华为“主话题”，它更体现了师生平等交流的精神，不让学生感觉到学习是在教师发问，学生被动作答的形式下进行，而是通过师生平等的交流，达到了学习的目的。这样，学生排除了心理障碍，更乐于主动学习。教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我设计的主话题是“品味文字的内涵”，从文字、文章、文学的角度指导学生思考交流，连成一条线，贯穿课堂的始终。指导学生从文章的题目入手，品味文字中体现的内容，包含的情感，完成语文学习的目标。
　　“少教多学”的课题带给我们的收获是颇多的，我们要在教学中继续落实课题的精华。不能因为结题就停止对语文教学的思考，无论进行何种研究，只要从学生的利益出发，一定会收到明显的效果。而作为教师，我们要以学生为中心，潜心读书，不断学习，认真思考，就一定能让学生热爱语文学习，提高语文能力，而我们自身也能在研究中不断成长。