【正文】阅读是理解、内化的过程，习作是外化、表达运用的过程。阅读为表达积累丰富的语言材料，为习作提供范例，是习作的基础；习作则是阅读的深化。把阅读与习作有机结合起来，读中探写，写中促读，是语文教学的主要手段。那么，目前农村小学“读写结合”中存在哪些问题，我们应采取什么对策呢？
　　一、"读写结合"问题分析
　　1.课外阅读量严重不足。
　　新课标明确指出整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字。分为三个学段，第一学段（1一2年级）课外阅读量不少于5万字；第二学段（3一4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5—6年级）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由于农村条件的有限，加上家长观念落后，学生阅读面窄、阅读量少。
　　（1）图书资源匮乏。图书量少，涉及面窄，内容老旧，无书读，无兴趣读，不能满足学生阅读的需要。
　　（2）学生买书无门。书店甚少，所卖的书适合课外学生阅读的少，多为工具类、教辅类、作文类，使教师向学生推荐购买或借阅相关书籍成一句空话。
　　（3）家长观念落后。教师要求学生回家阅读课外读物，家长却视为“不务正业”，对学生广泛阅读课外读物的意义和作用持怀疑态度，即使愿花钱给学生买书，也只是一些教辅资料或“优秀作文”之类，导致大部分学生手里没有什么有价值的可读物。
　　2.缺乏浓厚的阅读兴趣。
　　（1）图书资源不丰富，手中仅的有几本书，要么不喜欢读，要么已经读厌了，没有趣味了。
　　（2）家长不阅读，周围的人不喜欢阅读，老师读的书甚少，学生自然受到不良影响。
　　（3）家长只看分数，满足自己的虚荣心；学校只注重考试科目，关注考试成绩；教师只注重课本，关注知识的积累，加重学生课业负担，不敢大胆尝试新课标“扩面增量”的要求。这样，学生也就只学书本内的知识，没有时间或兴趣读课外读物。
　　3.教学活动中读写分离。
　　很多教师对“读写结合”理解重视不够，在阅读教学中重文本内容的理解、作者情感的体验、优美词句的积累，而轻范文引路，很少把课文作为习作的“范文”或例子”，只在单元结束后才进行一次习作，常常是“读写分离”。譬如，三至六年级学生都有一个摘抄（积累）本，教师要求学生把好词佳句、优美段落等摘抄下来，但很少有教师要求学生写日记或周记、搞随文习作或小练笔（如：用几个词语写一段话、仿写、扩写、改写、翻译、写读后感等）。
　　二、“读写结合”对策思路
　　1.激发学生广泛阅读的兴趣
　　兴趣是最好的老师。没有兴趣学生就不愿意阅读，只有激发起学生阅读的兴趣，学生有阅读的心向和欲望，才能真正把阅读落到实处。
　　（1）教师要热爱阅读。教师广泛阅读各种读物包括儿童读物，适时与学生交流，向学生推荐有趣味的书籍，以带动学生阅读的兴趣，并引导家长转变观念，让家长给孩子买适合儿童阅读的书籍。
　　（2）活动激趣。可以开展故事会、读书汇报会、读书卡片展示、课外阅读情况检查抢答赛、课外阅读成果展、校园读书节等活动，让学生体验读书的快乐与成就感，逐渐培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量。
　　2.阅读与练笔相结合。
　　譬如，让学生模仿整篇文章的结构写，模仿某一段的结构写，模仿作者的表达方式写，在自己最受感动的语段旁写下点滴体会、写读后感等；鼓励学生课外阅读时积累、识记或仿写，灵活运用于习作之中，做到学以致用。
　　3.提高教师的自身素养和科研意识。
　　教师要静心研读有关教育的书籍，掌握教育理论， 潜心研究教学，加强同伴互助，改变各自为战、自我封闭式教学，坚持走改革创新之路，不断探索“读写结合”之策，为“全面提高学生的语文素养”而努力。