【正文】摘   要：小学语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过培养学生的学习主动性，创设有利于创新思维的环境，丰富学生的想象力，积极的评价以及从学生的学习错误中挖掘成长的契机。
　　关键词：小学语文教学；培养创新能力；策略
　　培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求，小学语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过培养学生的学习主动性，创设有利于创新思维的环境，丰富学生的想象力，积极的评价以及从学生的学习错误中挖掘成长的契机。这样才能很好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
　　建立和谐民主的师生关系。建立和谐、民主的师生关系，能让课堂教学更自由开放，更富有情趣性。学生就能主动参与，积极创新。师生的关系能直接影响着小学生的各个方面的发展。我根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。第一、要尊重学生的人格，是建立和谐、民主的师生关系的基础。由于受到旧的教育思想的影响，教师的尊严往往是不可侵犯的，而学生的尊严却被大大的忽视，从而形成了“唯师独尊”的局面。面对正在成长，需要教育引导的学生，不应用不屑一顾的神情嘲笑他们，更不应体罚和变相体罚他们。他们在人格上需要关怀理解，更需要尊重。我们要以平等的心态去关爱所有的学生，去尊重他们的个性。第二、要真诚理解相信学生。在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都真诚地去对待。从学生的立场和角度去理解他们的思想，去体验他们的感受，要坚信每为学生是有前途培养的。只要我们树立“以学生为中心”的新理念，师生之间就能达到情感交融，思维和学习心理产生了“共振和共鸣”。这样就激发了学生学习的主动性和创造性。
　　培养学生的质疑能力。著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。帮助学生找到质疑的切入点。朱熹认为“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑。”教师最重要的工作就是引导学生理解课文，引导学生认真读课文，养成边读边思的习惯。学生通过自己质疑、探究、解疑的过程获得的结果，远比教师提问并提供现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平定会大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。教给学生多方位质疑的方法。主要有：（1）在预习中质疑。要教会学生在预习中养成质疑的习惯，做到“不提问题不读书”、“读书必发问”。（2）引导学生对课题质疑。课题与课文有着密切的联系，它是文章的眼睛。引导学生对课题质疑，既有利于激发学生探求新知的兴趣，也有利于加强学生对文章的理解。（3）引导学生在理解中质疑。学生在深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师要指导学生在阅读中抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，就可以培养学生探究式学习的习惯，启迪他们的创新思维。（4）引导学生在学习后质疑。学完一篇课文后，由于学生个体差异的存在，必然或多或少地对课文存在一些不懂或理解不透的问题，教师应给予学生再质疑的机会。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，教师应鼓励学生积极质疑。
　　培养学生的创新思维。创新教育旨在培养学生创新素质，而创新思维又是创新素质的重要组成部分，主要解决人是否善于创新的问题。引导求异思维，培养创新思维。创新思维的核心是求异思维。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题，但有的事情和问题按常规思维却解决不了。在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。语文有着丰富的内涵，它不像1+1=2那么绝对，有许多答案，因此，在课文释疑时，我们要鼓励学生凭借课文内容在反复阅读中去发现、去探索、去寻找与众不同的答案，以此来发展创新思维，培养创新能力；延伸迁移，拓展思路，培养创新思维。奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识进行教学。”这就是知识的延伸迁移。教师应引导学生准确地找到新知的“生长点”，以及新旧知识的联结点，充分运用迁移规律，促进新旧知识的同化，以拓宽学生的思路。
　　培养学生的发散思维。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活。能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在小学语文教材中，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会。在教学中，提出多种不带结论性的设想，鼓励学生在理解课文时，凭自己的感受去产生联想，表达出自己的真情实感。也可以用所教的知识，让学生产生想象，自由地去求异发散。
　　及时评价，培养学生创新能力。学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，或者相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护。现有的评价的内容和方式单一，用一把尺子来衡量，标尺以下的便被打入另类，大大的挫伤了学生的自尊心和积极性，让学生心里不由自主地产生学习恐惧，一种可怕的想法在心里扎了根：我是差生，反正我是学不好了！因此，评价应突出发展、促进的功能，教师对学生的评价只看这个学生是否进步，只要进步就是好学生。如果用这样的标准来评价我们的学生的话，每个人都有机会获得成功的体验。在孩子的眼里，老师的评价占有举足轻重的地位。好的评价带有启发性，激励性，能促人深思，催人奋发。
　　“路漫漫，其修远兮，我将上下而求索。”语文教学中培养学生的创新能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋于我们的重任。我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。