【正文】目前，农村学校中学外语教学在普遍提高的背后还存在一些问题，需要探讨解决，及时拿出对策。
　　问题一：师资严重不足，领导重视不够
　　今年开学初，我县在进行新材培训时，县教研室主任说我县英语教师还差100多人。在现有的英语教师中，非英语专业的教师多，英语教育专业的人较少，教师的语音、语调不够准，为学生进一步学习好英语反而增添障碍。加之我县是个农业大县、穷县，各级领导重视程度不够，对教育的投入太少，该配备的教学设备不配备。学习英语没入门，学习的积极性不高，初中毕业连音标都不会读。而且很多教师上二个班，个别年轻教师甚至三个班，有的班六七十多名学生，给教师的教学工作增加了许多难处，很多教师声音嘶哑。
　　问题二：穿新鞋，走老路
　　现行教材的问世，是中学英语的重大突破，是符合中国国情的中学英语教材。这套教材与老教材相比，内容上有所增加，难度有所调整，教师的教学难度提高了，教师应具备听、说、读、写、演、唱、画等方面的能力。但是，部分教师在教学过程中，仍是老一套方法，忽略了学生的主体地位，课堂教学枯燥无味，教学手段陈旧、单一。有的教师怕麻烦，不去利用可利用的现代化教学工具，甚至于没有认真备课，干脆听一遍、读一遍、讲一遍，“老式新用”。
　　问题三：抑制学生智力因素的紧张教学 
　　影响英语教学质量的不仅是智力因素，还有非智力因素。只有这两种因素积极参与英语学习，英语学习才能有效地完成。部分教师在教学过程中，不改进教法，不想去营造一个轻松、愉快、安全、自然的学习环境，严重地抑制学生的智力和非智力的开发。这是农村中小学外语教学长期未被注意到的问题。
　　问题四：练习题重复累赘，作业评析不及时
　　对于农村学校来讲，英语教学设备差，生源好的易外流，学生不大重视英语。很多教师加班加点，盲挑题目，印试卷，一到周末、节假日英语试卷一张又一张，不但没有减负，反而给学生加重了学习负担，搞得他们害怕放假。事实上，这些练习没有多大意义，题目类型重复累赘，一遍做过再做一遍，一而再，再而三。而对教师本人来说，不但浪费时间抄、印，也做不到张张练习都改，再谈不上个个学生面批，到头来是老师与学生只能是事倍功半，同时也影响学生的生理、心理发展。
　　问题五：“遗弃”差生，重视优生
　　在小学，他们都从同一个起跑线开始学英语，基础差不多。进入中学后，随着课程内容的增加、难度的加大，如再加之教师教法陈旧，教学手段不大合理，学生出现厌学情绪，渐渐出现两极分化，学困生就越来越多。面对这种现象，有些教师没有采取行之有效的方法转化学生，相反却采取歧视、责骂、讽刺、挖苦，甚至体罚的方法对待差生，眼里只有部分优生，这种做法容易打击差生，造成师生关系不融洽，教和学不能密切配合，学生成绩大面积提高只能是一句空话。
　　针对以上问题，结合本人教学实际，提出以下初浅的看法：
　　1．对英语教学路子的全面思考。中学英语 教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，培养阅读能力，为进一步学习英语打好基础。正确处理教人，教文化、教语言的关系，教人，教文化都是渗透于语言之中的；正确处理教学生知识和教学生能力的关系，语言知识是教学手段，言语技能才是教学目的；正确处理听、说、读、写的关系，听、说、读、写并重，辅之以写；正确处理句型、功能、课文的关系，以课文教学为中心，而辅之以句型教学和功能教学的方法；确立立体式的中学英语教学模式：多元综合，方法先导，分段集中，因材施教；开口过关，大量听读，课文中心，培养语感。
　　2．中学英语教学从对立统一的观点考虑应贯彻如下原则：高速度与程序、反馈、循序渐进统一；高难度与接受性、巩固性、有效性统一；直观性、启发性与系统性、结构性统一；激发认识兴趣和求知需要、动机与理解学习过程统一；创设最优教学条件与教学方法和教学形式的最优结合统一。
　　3．用英语教英语，要在教学方法上予以具体落实。第一，要尽量使用学生已学过的语言；第二，要把用英语教英语和复习已教过但在课本里重复不够的材料结合起来；第三，要随着教学的前进，不断更新所使用的语言；第四，要制订用英语教英语的专门计划，包括各个年级、各个课型、各个环节使用英语相应的情景上下文的设计，以及新旧更替的比例等，做到边教边用，学习和交际统一。活动与活动之间要用英语联系，在设计上应有对哪类学生说哪类话一定要考虑到。
　　4．用英语教英语实际上应形成教师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。习惯的养成需要经常化，并由必要的制度和纪律加以保证。在教师方面可建立教英语用英语公约和监督岗，在学生方面可建立学英语用英语公约和监督岗。如：办英语角，每天一谚语或笑话、幽默；订英语日，只说英语，说中文受罚，罚讲英语故事；一个单元快结束时，把下一个单元的挂图挂在黑板上或画简笔画等。用英语教英语贵在坚持，从英语教学的第一天到最后一天，时刻坚持；从课内到课外，时刻坚持；从备课到上课，时刻坚持；从新授课到复习课，时刻坚持。
　　5．用英语教英语是从实际的角度来要求的，因此必须以学生所懂为标准。为此，教师可配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势，运用以及人与人之间的关系，事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等，来降低语言难度，加强交际效果。在非用汉语不可的情况下，也可适度地使用。
　　6．要正确对待本族语。备课时反复考虑英语和汉语的特点。在学习方法上，引导学生把学习重点放在两种语言习惯用语的对照掌握上；恰当使用本族语；正确对待翻译。
　　 7．语音教学首先认读音素，掌握拼读音标的方法，掌握读音规则，英语单词规则是记少不记多，一般规则的好记，特殊的又不很多。语音要系统介绍，集中突破；分散巩固，逐步拓宽，贯穿始终。
　　8．语法教学要注意感性积累，精心设计活动，让学生在活动中接受新的语言信息，学生又说又唱，教师只是观察。还要让理论上升，回放知识，提炼板书,观察小结,完善准确。再回到实践，综合运用。
 　　9．词汇教学，在进行词汇教学时要进行猜词能力的培养，也是教师的习惯做法；要重视词性的教学和词形变化的教学、词的搭配和词的积累的教学。教词不是孤立地教，而是放在一定的语境中。
 　　10．课文教学分为粗读、细读、复读、研读、提出重要的短语、句型、语言点。
 　　11．听、说、读、写的教学。听的训练方式有视、听、说、唱、演。分散听，检测性听，家庭听读都要进行。
 　　读包括默读、精读和泛读。写有title,topic,details,conclusion等，要引导学生不要用中文想英文，多借用课本中的经典句子。
 　　12．课堂教学的兴趣性和积极性，通过教师的个人魅力、语言素质、艺术素质，让学生置于口欲言、心求通的境地，设计惊喜感、神秘感、成功感、满足感。课堂教学还要注意实践性和交际性，多用体态语言；巩固性和发展性，把学生的兴趣转化为习惯。
　　总之，我们要加强英语教学法的研究，提高英语教学法水平，使教学得法，事半功倍，提高英语教学效率，培养出一批批优素质的学生。