【正文】摘　要：在多年的地理教学中，我始终以培养学生学习的兴趣为切入点，精讲多练，采用传统和现代相结合的教学手段展开教学，取得很好的教学效果。我认为，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
　　关键词：地理课；教学手段；板图；多媒体
　　在地理教学中，如何引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。相信以上这些是每位地理教师的追求目标，但是怎样才能做到呢？
　　课堂上，我一直运用地理板图作为教学的主线，贯穿整个地理教学过程。同时适时穿插利用现代化多媒体教学手段.因电化教学能够优化课堂教学、提高课堂教学的效率，以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用多媒体作为一种直观性、形象性的地理教学手段，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。因此，我每节课在授课时，依据授课内容穿插进多媒体电化教学，两者完美地结合，教学效果很好，教学成绩领先，学生学得轻松，在课堂上就能扎实地掌握全部知识，不需要课下再花时间。
　　我们都知道，学地理离不开地图，这是不同于其他学科之处，中考不考地理，带来了一些负面的影响。要想调动学生的积极性和兴趣，只好从教学方法上下功夫。几年实践证明，教学挂图知识繁杂，取挂麻烦，大部分学生不能学生不能一目了然，影响了教学效果，但是板图就显得更优越。主题突出、线条清晰，内容简明，起到了“提纲携领”的独特作用。随着教学经验的积累，我画板图的功夫日益流畅自然，几秒钟，几分钟即可构造出一幅幅复杂的板图。课堂教学顺利进行，曲奇神似，不拘细节，能突出重点，有的放失，适当地对地理事物进行综合分析和评价。边讲边画，不但能加深学生对地理知识的理解和记忆，而且引出了一个又一个问题，学生边看边听边解决问题，有形有意，显示在学生面前的地图不再是静止的，而是具有“动感”。同时引导学生学着画出地理略图，使学生的视、听、做结合，手脑并用，吸引着学生解决一个又一个问题。既落实了“双基”，有培养了学习兴趣，达到了精讲多练的目的，取得了事半功倍的效果。
　　“讲画同步”，学生视听结合，收到了理想的教学效果：教学思路非常清晰，重点、难点突出……可以说传统教学形式—板图在地理教学中也是必可可少的，也是极其重要的。
　　由于地理内容涉及多学科知识，其研究的对象，时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地图或多媒体教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。所以，边讲边画的同时，适当穿插内容丰富的视频，景观图，音乐.......给学生以美的享受,不知不觉一节课结束,学生意犹未尽.
　　授课时，充分利用地图进行教学。学生可以从地图上直接获取许多地理知识，地图是地理的“第二语言”，一幅好的地图可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理位置的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
　　我每节课都能认真设计地理略图，提高教学效果。根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。
　　例如：在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母Ｗ，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的位置和特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
　　例如：讲黄河一节，大纲要求的知识都可以表现在图上：
　　先画出黄河主干，可解决：（1）“几”字形状；（2）长度；（3）流向。
　　再用几笔画出流经的九省区，可解决：（1）加强九省区的记忆；（2）发源地、注入地；（3）上、中、下游的分段位置；（4）流经的主要地形区；（5）水电站的位置。
　　将每节课所需要的地图绘制在黑板上，即成板图。每节内容都能在板图上展示出来。“讲画同步”教学法体现了抽象的地理知识与具体的图像相结合的特点，突出了教学法中地理知识与图像脱离的弊端。
　　运用板图教学，与课本内容协调一致，便于文图对照，针对性强，它对教材文字起到了“画龙点睛”的作用。如果不用版图照本宣科，不仅枯燥乏味，毫无兴趣，而且会把学生引入死记硬背的死胡同里。如果运用版图讲述，还会起到举一反三的作用。
　　实践证明，善于利用板图进行地理教学，其教学效果很好，可以获得事倍功半的收获，经常运用板图是地理教学的重要特点和独特的风格，可以这样说，板图运用的成败巧拙是衡量地理教学的重要标志之一。因此，我建议地理教师除运用并制作多媒体教学软件的同时，还应该具有游刃有余的地理绘图能力。