【正文】一、课堂提问现状反思
　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
　　1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
　　2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
　　3．教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
　　二、有效提问的教学策略
　　有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
　　备教材要“懂、透、化”
　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
　　“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学习。
　　三、提问过程要突出学生主体
　　课堂教学是由师生两方面的活动来完成的，只有通过师生间的提问、回答、反问等活动，才能达到交流思想，传授知识、培养能力之目的。
　　要使学生意识到自己是学习的主人，这就引起他们对知识的好奇心，使他们把注意力集中到数学内容上，而不是强迫他们学习。这就需要教师了解学生的内心世界，使课堂提问接触到学生心目中的问题，使他们的思想、感情与课题密切地联系起来。
　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
　　“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
　　那么，如何解决这一问题呢？
　　(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
　　(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
　　(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
　　总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。