【正文】生活是数学课堂的源头，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。充分发挥学生的主体地位，注重学生互助、合作交流，建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
　　一、借助多媒体，优化课堂教学
　　随着科技的快速发展，现代化教学手段越来越受到师生的青睐，在教学中也越来越显示出其独特的优势。在课堂教学中采用多媒体手段辅助教学，一方面可以有效地增大课堂密度，加快课堂节奏，将教师从繁重的课堂板书中解放出来，特别是数学学科，教师的板书较多，运用多媒体展示，能节省教师的体力，使教师在课堂上始终保持旺盛的精力；另外，多媒体手段具有直观、集声、像、动画效果于一身的优势，可以根据教师的课堂需要随心所欲的控制，能极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的形象思维，提高学生参与课堂的主动性；最后，便于进行回顾和总结，将新知识点与旧的知识之间进行系统的建构。如图形的平移、三角形全等条件的判定、三角形内角和的证明、对称图形等，借助多媒体演示能生动形象地展示所学内容，使抽象的问题形象直观，使枯燥的问题生动有趣，起到化繁为简、化难为易的效果，从而提高数学的课堂教学效率。
　　二、回归“生活化”，让学生实践数学
　　“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应根据学生的认知规律，带领学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如“怎样栽一排笔直的小树，电线铁塔做成三角形、汽车保护拦做成平行四边形、车轮成圆形”等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到“两点确定一条直线，三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称”等等。
　　三、动手操作合作学习，促进学生思想交流
　　“动手操作合作学习”表现最突出之处是在对图形的分类上，在组内学习时，学生们先说了自己的想法，经讨论统一了认识，得出本组的分类方案。这里，学生的思想在小范围内进行了交流，达到初步的目的。当然，不同的组选择分类的方法未必相同，所以在不同的小组上来展示自己的方案时，在更广的范围中进行了交流，使学生理解到其他同学从不同的角度，用不同的方法解决分类的问题，也使自己得到了发展，从中分享了别人的成果。
　　不过，在课堂上我没有引导学生把他们不同组的方案从整体上进行归纳，只局限于展示了各组的方案，可能学生在倾听其他组方案时，心中一些想法、建议因此而搁置。如果能引导学生像上面进行一个归纳，学生在分类、归纳能力上又会有一个提高，学会选择最优的、科学的。其次，是在剪纸时，首先个体制作中带有他们个人对“数学美”的思考，而在评价他人的作品时，指出自己喜欢哪一幅及为什么觉得它好，这就是数学审美能力的体现，而这种能力又涉及到创造力的培养。学生间相互的评价，既可以体现他们对数学知识掌握的程度，也可以反映学生在合作学习中取得的成果。
　　四、多元化教学，培养学生各方面能力 
　　学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者。我们既要发挥我们的主导作用，更要充分体现学生是学习的主人。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的过程，应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
　　在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。
　　基础知识的教学不容忽视，学生必须正确理解并掌握好基础知识，只有在积累了一定的基础知识量的基础上，进行质的升华，才能有所创新。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题，质疑是调动学生积极思维，培养学生创新思维能力的重要途径。成功的教学不只是让学生回答问题，而且更重要的是让学生提出问题；不只是让学生验证真理，而且更重要的是让学生寻找真理。当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”，学生只会回答问题而不会提出问题，而提出问题却远比回答问题重要。李政道教授说得好，“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。因此，在课堂教学中，要把学生置于学习数学的主人的地位，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，要给学生营造宽松活跃、民主和谐的氛围，尊重学生的好奇、好发现的心理，敢于放手，让学生大胆去质疑、去发现、去探索，鼓励学生勇于向权威挑战。               
　　总之，为使学生自主探究知识，我常常发挥小组合作优势，放手让学生自主探究，在相互补充、相互启发、不断完善中，经历知识的产生和发展过程，品尝成功的喜悦，体验学习的快乐。从而，学生乐于主动参与到探索中去，也使不同的人学到了不同的数学，得到不同的发展。在课堂教学中，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
　　参考文献： 
　　[1]陈秋林.浅谈初中数学教学问题情境的创设[J].中小学电教：下，2010（6）. 
　　[2]范新林.实施链式教学促进教学高效[J].上海教育科研，2011（4）.
　　[3]鲍玉龙.培养探究性学习习惯打造高效数学课堂[J].新课程研究：基础教育，2010（12）.