【正文】摘   要：如何实施真正意义上的素质教育，必须解决认识上的问题。转变观念，全面启动，加大语文教学；立足课堂，面向社会，深入心灵；加强理论修养，更新教育观念，提高自身素质。只要教师转变观念，增强意识，有计划、有目的地进行科学的探讨，建立体现素质教育的目标体系，挖掘教材，寻找实施素质教育的突破口，激活课堂，最大限度地发挥学生积极性，建立和完善语文素质评价机制，就一定能探索出一种适合素质教育的全新教学模式。
　　关键词：目标体系  挖掘教材  激活课堂  评估体系
　　素质教育作为一种教育目标，它是以人类自身的身心素质对象进行开发和重塑，以完善自身素质结构为目的的社会实践方式。实施素质教育对促进人的全面发展，促进社会的进步，有着非常重要的意义。课堂教学，作为教育的重要阵地，它也必然是实施素质教育的“主战场”。那么在语文课堂教学过程中如何有效地落实素质教育呢？
　　一、 建立体现实施素质教育的目标体系
　　以素质教育的思想为指导，以课程教学计划的教学大纲为依据，建立体现素质教育的目标体系，是实施素质教育的前提。建立素质教育的目标体系，可以纠正应试教育目标的局限性，减少教学的随意性，真正的吧基础教育阶段的语文教学要求具体化，通过分步实施若干个子目标，最终达到语文素质教育的总目标，分别建立各阶段的训练目标，确定各单元的教学目标。以总目标为出发点和归结点，有效地培养学生正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思想方法、良好的学习习惯、正确有效的学习方法，具备相应的文化修养和文艺鉴赏水平。语文教学点多面广，这无疑给语文教学带来了巨大困难。如果教学没有目标，就不能真正实施素质教育。要真正实施素质教育，就必须建立并实施与语文教学相适应的目标体系。同时语文教学的目标又是多层次的。根据我国当前的基础教育的现状和要求，一般可划分为总目标、高中阶段目标、初中阶段目标，一学年目标、一篇课文的目标、一个课时的目标。各个目标之间紧密相联。依据目标的层次，根据语文教学的内容，又可以把听说读写的目标具体化。例如，把三年级中听话训练目标，具体分解到各个阶段：一年级：（1）专注的听话训练；（2）在听讲中做记录；（3）在听讲中分析、归类；（4）在听讲中联想与想象。二年级：（5）在听讲中辨析与判断；（6）在听讲中推理；（7）在听讲中整理感想；(8）在听讲中捕捉信息；（9）在听讲中培养提炼能力。三年级；（10）在听讲中激发想象力；（11）在听讲中培养求异能力；（12）在听讲中发挥创造能力。然后依据各阶段目标具体分解到课堂教学中。只有这样，才能有的放矢，循序渐进，全面深刻地提高学生的语文素质，推动素质教育。
　　二、 挖掘教材，寻找实施素质教育的突破口
　　近年来，我国教材几经改革，已逐步走向科学化、多样化，教学内容也贴近生活，偏重实用。因此我们必须充分挖掘教材中素质教育的因素，根据教学目标，寻找到实施素质教育的最佳突破口，通过课堂教学来充分体现，具体实施。深钻教材、练内功这是语文教师素质中的基本要素。一篇课文的内容是多方面的，它包括：课文的时代背景，作者文献等等，老师在全面把握教材内容的基础上，抓结构、理思路；有的可以展示形象，挖掘主旨等等。我们要充分认识教材中素质教育的因素，挖掘精髓，找准突破口，通过课堂教学来充分体现，并在教学设计和教学实践中扬长避短，使教学内容更好地为素质教育服务。
　　三、 激活课堂，最大限度地发挥学生积极性
　　素质教育的根本要求是促进人作为人而不作为工具的发展教育，是促进受教育者独立人格与生存能力的逐步形成的教育。作为人的发展，是知识、能力、价值协同发展的过程，不能错误地认为知识获得就等同于能力形成、素质提高。在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学艺术。要平等地对待每位学生，有效地沟通学生心理，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智（契机，应变能力等），精选适度有趣的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之共同参与，形成良好的充实有效的课堂氛围。当然，要达到这一步，教师的语言艺术也不可少。同时还要会创设和谐的教学氛围，要有驾驭课堂的管理艺术。
　　四、 建立与素质教育相适应的教学评估体系
　　教学评估的好坏，直接影响教学质量高低。只有建立起与素质教育相适应的评估体系，才能使素质教育得到真正实施。应试教育的评估是单一的、片面的、静态的，与素质教育已不相适应，必须建立与素质教育相适应的评价运行机制、评估体系。这种评价的内容应是全面的：不仅有对知识的评价，而且有对人格的评价，有认知能力、认知情感的评价。评价的方式，应是多样的，不仅有书面的，还应有有口试的；不仅有动手的，还要有动脑筋的。评价的过程应是动态的，变化的，因人而异的。不仅看终点结果，还要看过程。从表现形式看：可是考查，也可以考评，还可以是考试。要依据语文素质教育的总要求，确定各阶段的教学目标，并使阶段目标简明具体，使它体现在课堂教学的素质要求上、语文教学的基本要求上。评价的方法讲求简便易行。可以按目标分水平，按等级阶段进行，定性与定量相结合。例如：把听说按目标分成若干等级，然后按等级要求逐级上升，进行考试和考评。