【正文】摘   要：只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
　　关键词：初中语文课堂；教学效率；提高
　　如何上好语文课，如何提高语文课堂效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，要提高课堂教学效率，就得让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
　　转变教师角色。在新课程背景下，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂上教师作为组织者，要组织学生发现、寻找、创造和利用学习资源，组织和营造适合学生主动学习的场景和氛围；作为指导者，教师要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标对学生学习内容和学习方法进行有的放矢的指导；作为参与者，要走到学生中间去，与学生建立平等和谐的师生关系，学会观察、倾听和交流，及时发现问题，重构教学内容和教学方式。
　　注意给学生成功的希望，帮学生树立自信。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的成就感。我们在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
　　注意激发学生的学习兴趣。结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣。创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学，因其教材特点，在情境教学的创设上，有得天独厚的条件。第一、导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。第二、学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如我在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。第三、运用电教手段，创设情境。通过多媒体辅助教学，是提高语文课堂效率的一个好方法。多媒体教学也是当今教学的发展趋势。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，而且有利于其钻研教材、掌握教学内容，提高课堂效率，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率。
　　强化探究意识，形成阅读模式。所谓探究性阅读是针对教师包办分析的一个概念。探究性阅读，教师要舍得把课堂让给学生。作为中学生，已具备了一定的阅读基础和思辨能力，完全可以利用自身的条件独立或合作阅读。这种阅读过程，是学生自觉能动的过程，而教师的作用主要表现在充分激发学生的阅读兴趣，尊重学生的独立人格，创造阅读的环境，促成阅读的习惯，点拨阅读的方式方法上。这种阅读由于体现了学生阅读的自身要求和求知动机，其产生的阅读感悟更深刻，阅读效能更强烈。学生独立阅读的自悟自得，自然会远远超过他们被动接受老师课文分析所获得的知识。
　　拓展思维，启发想象。学生在阅读中发挥想象，是创造性阅读的一条重要途径。学生的想象，有时需要有外力的指点与引导才能触发其灵感。课堂上教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。如可以对课文描写的人物、情节、场景生成新的形象，续写故事，塑造人物；可以对课文的观点提出质疑、进行评价，或完善或批判，展开想象，拓展思维。
 　   强化启发意识，重视启发艺术。当教师提出问题后，重要的不是这个问题的答案，而是获得答案的思维过程。因此，教师不要直接宣讲答案，而要引导学生一步步思考，让他们探索“过程”，获得结论。这个引导就是启发。启发就是在学生思维阻滞的地方给以疏导，在学生感到困惑的地方给以引领。既要不直接讲明该怎么办，又要能让学生领悟出该怎么办，这就需要高度的教学智慧。教师除把握“不愤不启，不悱不发”的时机以外，还要注意启发时艺术地运用启发的方法。化深为浅，由浅入深，深和浅是相对的，所谓“深”，是问题较难，思维的工序多了几道；所谓“浅”，是问题相对容易，思维工序相对较少。学生遇到较深的问题不能解答，或者是思维程序较多，一时理不清思路，不知该怎么一步步展开，遇到这种情况，教师可以在这几道工序中引导他们解决一两道，于是就变成了一个相对较浅的问题，在让学生自行解决。这样，学生既学了思路，又获得了解决问题的成功喜悦；化繁为简，由简入繁，繁，是综合度大；简，是比较单一。一般说来，深，涉及深度，繁，涉及广度。一个综合度大的题目学生解答不出来，并非对每个因子都不懂，往往只是对其中个别小问题不懂。这时教师就应设法点破这个难点，这样就等于把一个较繁复的题目变成了较简单的题目，于是学生便可很好地理解整道题了；化虚为实，由实入虚，虚，是指概括的规律性的认识；实，是指具体的实实在在的事物、现象。中学生接受知识、道理大都从具体的事物开始，他们习惯于具体思维、形象思维，比较难接受抽象思维。因此，我们提一些“虚”的问题学生难以作答时，最好揭示一个实例，让他先解决这个具体问题，再归纳引申到规律上去，由实到虚，这也是启发的一条重要的途径；化此为彼，由彼入此，此，是指所面临的这个问题，彼，是与之类似的别的问题。“化此为彼”，是指遇到一个比较复杂的、抽象的、离生活较远的问题时，而又找不到解决的办法，就可以由这个问题，联想到另一个类似的比较简单、具体、离生活较近的问题，由这另一问题找到解答的思路，再迁移回到原问题去，以帮助解答，这是一种迂回求解的方法。这种类比的方法实用范围很广。
　　新的课程改革能否成功，从某种意义上说取决于课堂教学是否有效。面对取得的成绩，能冷静思考存在的问题，能出谋划策、身体力行解决实际教学中的问题，是我们每一个语文教师首要的工作任务。我们有充分的理由相信，经历了新的课程改革洗礼的语文课堂，必将描绘出繁花似锦的今天而迎来硕果累累的明天。