【正文】思想品德课往往被认为是一门讲大道理、讲空话、为思品需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方法也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式的灌输。这种教育只会引起学生的反感，教育效果甚微，人人对思品课望而生畏、昏昏欲睡。甚至思品教师也被冠上了孔老夫子的头衔，一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。因此，在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。
　　一、转变教育教学观念，挖掘学习潜能。
　　思品课的内容理论性强，概念比较抽象，如果教师在课堂上一味地讲解观点、概念和原理，念课本、念教案、“满堂灌”，成了“一言堂”，久而久之就会使学生感到乏味厌恶。这样会不自觉地扼杀了学生的创新思维，埋没了学生的闪光点。而新课改强调“积极倡导学生主动参与，乐于思考，勤于思考”，以培养学生“获取知识、分析问题和解决问题”等能力。转变教育教学观念，必须实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。学生是课堂的主人，只有学生在课上想学、愿学，他们才能会学、学会，课堂教学才能真正高效。课堂教学就像一场演出，演出的地点是教室，时间45分钟，导演是教师，学生是演员。只有师生都做好课前准备，戏才能演得精彩。教师的编写教案是起了一个“编剧”的作用，教师当“导演”，组织整堂课的教学。把课堂还给学生，让学生在课堂教学上尽情地表演，充分地展示。
　　二、体验情境展开探究，培养创新能力。
　　初中生正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成的关键时期，对于新事物很容易产生兴趣，但自我控制能力相对比较薄弱，在遇到困难时容易产生畏难情绪而退缩。教师要在课堂教学中，巧妙创设情境，引导学生了解情境和实际生活的联系、间接知识和真实生活世界的联系，让学生主动参与认知活动，从而获得知识、培养能力、发展智力。创设情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好地为教学服务就能产生好情境。但在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入情境。通过创设情境，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，锻炼多方面的能力，从而实现三维目标。
　　三、关注每位学生，激励学生成长
　　课堂教学既要培养优等生和中等生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。同时努力去寻找，去发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。课堂上善于运用激励，让学生时常体验到成功的快乐。作为教师应充分认识到学生是学习的主体，以尊重学生人格为前提。用多种方式肯定和赞许学生在课堂上的表现，使学生获得学习上的成功感，领略到成功的乐趣，增强信心，激发学习的内在动力，让学生从“要我学”变成“我要学”。鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的，要经常使用，提高学习效率，体念学中乐，乐中学。
　　四、积极鼓励引导，变惩戒为预防
　　表扬、鼓励比批评、惩罚更能充分调动学生的积极性和能动性，增强其进取心和责任感，强化其积极行为。而来自教师的夸奖和鼓励，可以唤醒学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要，一旦被满足，就会成为促使他们奋发学习的巨大动力。提倡激励也并不是就要忽视或抛弃惩戒，只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自己在成长过程中的不足和缺陷，并加以改正。适当的惩戒就是一个有效的途径，这也是真正爱护学生、尊重学生的表现，有分寸的惩罚一下孩子会收到令人满意的效果。现在由于计划生育和传统教养观念，出现了好多的“小皇帝”、“小公主”，他们很少体会到失败和挫折，他们身上总是存在着这样或那样的缺点。所以当他们犯错时，适时地进行惩戒，反而有利于他们的身心健康。给批评和惩戒披件表扬的外衣，以尊重为前提，维护其自尊心，往往能收到较好的效果。我所教的学生——冯吉祥，是一名上课经常插嘴，从不举手回答问题，跟着别人瞎掺和的学生，当你叫到他时又一句话不说。这种情况很令我气愤。于是我在课下下了一些功夫，向别人了解了一下他的情况，发现他这种行为是为了让我重视他。针对这种情况，我采取了不予理睬的方式：只提问举手的学生，并且暗示他：我喜欢举手的学生，希望你举手回答问题。几次后，他也意识到了自己的错误，开始举手回答问题，并逐步改正上课乱说话的毛病。此外、思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问题：注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
　　五、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣
　　创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
　　教学是美好的，美好的教学，少不了快乐。总之，善于挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新的教学形势，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，活用新教材，转变教学观念，真正实现师能在乐中教，生能在乐中学的美好情境，使思想品德教育真正成为“育人”的摇篮。
　　参考文献：
　　[1]初中思想品德课中的快乐教学；《教育教学论坛》；2013.
　　[2]王颖.初中思想品德课中的“快乐”教学[J]；中国教师；2013.