【正文】新《课程标准》指出：学生是学习的主人。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学生学习爱好培养和能力素质的形成，直接关系到学生未来发展状况。新课程改革目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著特征就是由重教师“教”向重学生“学”转变，真正让学生成为学习主人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今时代是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，使得自主学习能力成为一个人必备的基本素质。在未来发展中，学生是否具有竞争力、是否具有巨大潜力、是否具有在信息社会轻车熟路地驾驭知识的能力，从根本上讲都取决于学生是否具备自主学习能力。因此，培养学生自主学习能力,既是当前新课程改革重要内容,也是思想品德课教学重要任务。在长期的初中思想品德课教育教学实践中，我总结了一些行之有效的培养学生自主学习能力的策略和方法，取得了良好的效果。
　　一、建立良好师生关系，铺垫情感基础，为学生自主学习创造良好氛围
　　人文主义心理学家哈姆柴克认为，只有维持良好的师生关系，布满爱的教育氛围，才能使学生心里感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过，亲其师，信其道。如果孩子非常喜欢自己的老师，他们则会以一种平等、民主、尊重、信任、友善的态度主动地参与到课堂活动中来，这样的课堂才会营造一种民主、平等、和谐的气氛，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，学生才能敢想、敢问、敢说、敢做，才能真正实现学生的自主学习。所以，老师要热爱学生，平等待人，富有亲和力，用爱去感染学生，建立民主、和谐、亲切的师生关系。
　　二、结合《思想品德》教材特点搞好学法指导
　　《思想品德》教材以模块方式呈现，科学合理，符合学生认知规律。教材给学生提供学习指导和建议，有利于学生主动学习，形成良好学习方式。教材确立以学生为主体的思想，倡导“主动参与，乐于探究，交流合作”的学习方式，设立了“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”四个板块，从学生熟悉的材料、事例、案例和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本的观点并进一步掌握技能和方法。学生在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到践行，这种呈现方式符合青少年认知特点和思想品德教育知、情、信、意、行的规律，能很好地达到教育目的，教师应该充分结合教材这些特点，对学生进行学法指导，为学生自主学习奠定方法基础。
　　三、创设情境，激发学生学习兴趣。要让学生自主学习，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有了学习思想品德的内在动力，就肯去钻研，变苦学为乐学，乐于求索、积极主动地思考问题，充分展示自己的才能，发挥个人的特长，养成自觉学习的习惯。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行音像呈现，创设与教学内容相吻合的情境，丰富学生情感体验，加强道德观念认知；还可以创编贴切的故事、诗歌、小品，组织学生去品读、去表演，让学生亲身体验，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过创设悬念，巧设提问，启发思维，引导学生主动参与学习活动。还可以采用游戏的方式，让学生动用多种感官，激发学生主动参与积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。
　　四、树立学生主体思想，培养学生质疑能力。
　　古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在思想品德教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同看法和见解，使教学过程成为像于漪老师所说的那样，是学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。
　　1、提供思考题，帮助学生质疑。往往有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，所以教师要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。我认为教师设计好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于培养学生质疑能力的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论理解，又有案例分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。
　　2、设计课堂提问，激发学生质疑。新课程要求转变教学方式，我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为思想品德教学的有效方式是可取的。因此教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在讲述九年级思想品德《我国的可持续发展战略》的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”时，我就引导学生思考：“在资源有限的情况下，是不是人口越少越好？”让学生联系实际与前面所学的知识进行讨论。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。
　　3、鼓励学生提问，培养质疑能力。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生进行课堂提问，但学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。
　　总之，我们只有在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会创新，课程才会焕发生机与活力，学生才能自主地、有个性地、可持续发展。