【正文】多媒体是一种新兴的教学手段。它可以通过形象逼真的画面，直观展现物体的形态结构；它可以通过先进的三维制作，直接呈现出某些过程的动态变化；它可以突破时空限制，及时显现需要的场景；……。多媒体这些特性为我们高中生物课堂教学带来了福音。因为高中生物学主要研究细胞的微观世界，遗传和变异的复杂生理过程，以及生物体稳态的调节机制。这些内容仅通过传统的教学手段是无法直观呈现的。学生无法对细胞，基因，染色体等微观世界的结构有清晰的认识、也无法演示出有丝分裂，减数分裂，转录和翻译，兴奋传导等复杂的生理过程，更无法让我们再现出孟德尔豌豆杂交实验，肺炎双球菌转化实验等科学发现的探究历程。所以，有些教师就从网上下载了相关课件，不加修改，直接应用到自己的课堂教学，效果自然也不会很理想。究其原因是你的教学环境，你的学生已经变了，如果照搬别人的课件，很容易被课件牵着鼻子走。大大限制了教师对教材的自主创新，学生学习的主观能动性也得不到发挥。这样的教学谈何有效？有效的课堂是要符合学生的学习实际，有效地解决学生的实际问题；是一个学生不断品尝学习成功的愉悦，有思考有生成的动态整体；是一个以唤起求知的欲望，培养学习激情，从而获得学习的方法和能力的课堂。
　　那么，如何科学使用多媒体，让高中生物课堂因"多媒体"而有效呢？换句话说，就是在高中生物课堂中如何让"多媒体"得到有效的应用呢？对此，笔者在自己的课堂上进行了"多媒体"课件有效性的初步探索，有一些心得，写出来与大家分享。
　　一、精心选择设计课件内容，是保证生物课堂有效性的前提
　　1、注意教材内容对多媒体的适用性
　　不是所有的生物课都适合用多媒体课件。比如课程知识点简单，概念过程清晰易懂，教学要求又是了解层次的，就没必要花大量的时间准备课件，学生自行阅读掌握就行。
　　2、适宜学生的认识特点
　　"一切为了每一个学生的发展"、"密切与现实生活和社会发展的关系，关注学生生活，关注学生全面发展"是新课程改革的核心理念。作为课堂教学的主体--学生，是我们必须考虑的主要对象。从学生认识的角度看，课件必须满足以下要求：
　　（1）课件设计必须符合学生的认知规律。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否学习新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。认知结构既是学生理解学习的结果，也是影响学生进一步接受新知识的关键因素。教师了解所任班级学生的原有认知结构，就为课堂多媒体有效教学奠定了基础。
　　（2）课件设计的容量不能太大。一节课的时间有限，如果教师的多媒体课件内容过于繁琐，而调控能力又不强，那么教师应有的灵活性和创造性就得不到发挥，对学生的引导更无从谈起。随着字幕的匆匆闪过，教学就成了课件的播放和结论的展示过程。凡事皆有度，适度才有可能达到预期的效果，过犹不及。因此，生物多媒体课件要控制教学容量和密度，要以有助于学生接受与内化知识为前提。
　　（3）课件内容不能太花哨。生物多媒体课件应用的图片与音乐应严格挑选，要讲究时效，该割舍的就要弃之。选择的图片要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人感官上的舒适，还要能据文解图。音乐要有助于营造和谐的气氛，有利于师生的情感交流，不该用的地方坚决不用。否则，会将学生的思维和兴趣引向其它方向，偏离教学目标，导致课堂教学的无效。
　　二、分阶段，有效组合使用多媒体课件，是生物课堂有效性的关键
　　根据教学的内容和学生的认知情况，不一定要每节课使用多媒体教学；就是使用多媒体上课，也不一定要整堂课用课件，可以视需要来定。一般课堂教学中以下三个环节可选择应用多媒体课件。
　　1、导入新课，应用多媒体引导学生进入状态
　　一个好的开头，就等于这节课成功了一半。因为好的导入，会像磁铁一样吸住学生，使之产生新奇感，想去探究，诱发积极思考，这对于课堂的有效教学至关重要。
　　2、重难点，应用多媒体动态演示帮助学生整体突破
　　一节课的画龙点睛之笔，就在于它的重难点突破方法。有的通过层层设疑，有的通过讲解比较，有的通过讨论等。这些方法，各有优缺点。高中生物中有许多微观世界的结构，许多复杂的生理过程，抽象的生物原理。
　　3、练习，应用多媒体提升容量，强化巩固
　　这节课的效果如何，最直接的检测手段就是通过练习。传统的教学很难在45分钟内，完成一定题量的练习巩固。因为生物练习题不像数学，题干精炼，却可以从多方面考查学生。生物题一般都有详细的背景，题干多，如果应用黑板板书是来不及的。利用多媒体来展示练习，就可以克服不足，它容量大，效率高，还可以分层次设计练习，考虑到不同层次的学生。真正做到面向全体学生，确保生物课堂的有效。
　　三、多种教学手段优化组合，是生物课堂有效性的保障
　　多媒体课件应与多种教学方式相结合。教学手段变化了，但教学规律和学生的身心发展特点没有变。如果一节课45分钟，教师一言不发，让课件代替教师讲课，学生面对银屏匆匆而过，就会不知重点，抓不住要领，那么教学也就成了无效教学。教师在教学过程中，仍要通过富有情趣的语言讲解，启发和诱导学生主动思考，仍要通过板书重难点，使学生能有思考和做笔记的空间。该用实物的，一定要展示实物；该画板画时，就一定要画板画；该动手操作时，就要动手。只有眼观，耳听，手动，脑想结合起来，才能使课堂达到有效。多媒体课件不能代替教师的主导作用，也不能剥夺学生的学习主体作用。"粉笔+黑板"的传统教学虽然古老，也不精彩，但却非常适合初学者。尤其对于我们农村二级达标校的生源来说，他们的思维方式与速度更接近于老师板书的方式与速度。例如练习使用高倍显微镜观察各种细胞时，先讲述了高倍显微镜的特点和使用要点，再板书出操作的关键步骤，然后让学生动手操作使用显微镜，最后再用多媒体投放出高倍显微镜下观察到的细胞形态。这样多种教学方式结合，让学生有条不紊的掌握了高倍显微镜的使用要领，体验了实践操作成功感。这比单纯用多媒体课件教学，效果要好得多。因此多媒体课件应与传统的讲述法、板书法、实验法等多种教学手段相结合，才能既符合学生的认知规律，又有助于活跃课堂气氛，发展学生的思维，从而使课堂教学真正有效。
　　总之，多媒体教学是一种新兴的教学辅助手段，无论计算机的功能多么完备，它都不可能完全取代其它的教学手段。在生物教学中，我们只有根据教学内容，教学目标，教学对象的特点，精心选择设计，有目的、有计划、分阶段适时适地的与其它教学手段巧妙结合，灵活运用，才能使它在课堂教学中体现它特有的魅力和效果。