【正文】摘   要：随着我国素质教育观念逐步深入人心和新课程改革的深入推进，传统的数学教授方式的缺陷逐渐凸显，为优化小学数学教学方式，提升小学数学课堂质量，互动式数学教学模式顺应时代发展而出现。开展课堂教学工作中通过有效互动能够提升学生数学综合运用能力，能够在数学理论知识、学习方法策略和思维逻辑能力等方面促进小学生的全方位发展。互动式教学模式能最大限度激发学生数学学习的主动性及积极性，学生能够在互相竞争互相合作中共同分享破解难题的喜悦，增加对数学学习的积极性和热情。
　　关键词：小学数学；互动教学；课堂教学；应用思考
　　前   言：
　　学生很多学习生活习惯养成的重要时期就是在小学阶段，而传统的教学模式不仅无法满足小学生自主学习的需求，更是一定程度上抑制了学生的数学逻辑思维能力的发展。该模式可突出学生课堂地位，让学生成为数学教学活动的中心人物，既能够促进学生身心健康发展，又能够构建该校数学课堂提高整体数学教学效率。笔者将结合自身多年来小学数学的相关教学经验，首先针对何为互动式教学模式进行简要回答，分析小学数学课堂引入互动教学的价值，进而根据小学数学教学中互动教学模式的现存问题提出有效应用策略，旨在将数学课堂中灵活运用互动式教学模式，推动小学数学教学品质和教学实效提升。还望个人愚见，能为小学数学教育的相关工作人员提供有价值的参考建议。
　　一、何为互动式教学模式？
　　在数学课堂教学活动中，以教师为主导开展教学活动，以学生为主体学习新知，该教学模式称之为互动式教学模式，其关键在与在课堂中提升学生参与性和互动性，老师教和学生学之间相互联动，相互促进。学生在互动过程中与同学交流想法及观点，通过交流探讨的方式，学生在潜移默化中获取新知，掌握新知。在小学数学教学活动中借助互动式教学，教师首先需根据教学目标和教学内容的趣味性设计教学情景，再科学创设探究性问题情景，通过该模式教学，学生能在课堂中积极主动参与，有利于学生深入理解并熟练掌握知识。
　　二、小学数学课堂引入互动教学的价值
　　古人说：一切发明创造都来自于手指尖上，如果能把学生的感知、记忆，想象、思维等功能结合起来参与学习，课堂就会达到最佳状态。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须充分调动学生的学习热情，让学生能够专注地参与教学活动，集中精力投入到理解新知识，掌握新知识，应用新知识解决问题的学习上来。教师在日常生活和学生相处融洽，在教学中构建趣味性数学课堂，以学生作为教学主体，引发学生数学学习兴趣和自主参与教学活动中。
　　（一）师生互动，深度学习
　　以学生为主体的教学模式是现如今符合我国国情、科学化创新化教学方式的数学教学方式，该模式要求给学生充足的时间去探索，去交流，老师只能在旁边引导、讲解、评价的作用，如教学《圆柱的认识》时，教师通过对教学目标、教学内容及学生需掌握知识点的展示，指导学生根据相关的程序步骤、方式方法，对圆柱体的相关知识进行探究，并在自主探究的过程中发现圆柱体特性，这样通过老师的点拨，学生的看一看、摸一摸、比一比、想一想的实践活动，概括出圆柱体的有关知识，知道圆柱的上下两个面是平平，叫圆柱的底面，并且它们的面积相等；借助学生与教师间互动，学生对圆柱体这一相关数学知识能够熟练掌握，从而最大限度的推动学生深度学习，令数学课堂实效达到最优化。
　　（二）生生互动，完善自我
　　日常的数学课堂教学中，数学上课时间固定，这就要求数学教师在上课四十分钟内让学生主动参与数学及教学活动，通过学生开展合作学习，例如笔者在《三角形的内角和》教学过程中，借助建立学习小组进行数学课堂教学，将学生分成若干学习小组，给每个小组发一个不同形状的三角形，让学生自己去探究，发现三角形的内角和，并在小组中交流自己的想法，做法，再在课堂上作汇报，然后让学生补充，评价各组的做法。学生课堂互动中，借助数学测量工具对三角形三个内角度数进行测量，把三个角所测量的角度数值加起来等于一百八十度，通过生生互动的教学方式，可以使学生的知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的，进而完善自我。因而，在小学数学教学活动中通过组织学生进行互动教学活动，能够强烈引发小学生学习数学的乐趣积极性，促进学生更好的融入到新知的学习、探究、交流，讨论和评价之中，使学生在互帮互助，取长补短的情况下，对知识的融会贯通，进而培养学生的思维能力，分析能力，辨别能力，促进学生全面和谐的发展。
　　三、小学数学教学中互动教学模式的现存问题
　　（一）互动教学模式缺乏有效性
　　我国目前小学阶段的数学教学中，教师虽在数学课堂中导入互动式教学方式，但实际教学过程中，互动教学缺乏科学性和有效性。在小学数学教学课堂中，依旧采用以教师讲授为主的引导方式，教师根据自身现有教学认知、见解对数学知识进行讲解，学生仍处于被动接受地位，导致学生整体认知感悟能力难以得到训练，学生对数学学习失去兴趣和积极性。教师未能最大限度地发挥互动教学模式的有效作用，科学的互动教学仍具有形式主义。教师为最大限度调动小学数学课堂气氛，通过多种数学方法营造教学课堂，例如讨论法、表演法、演讲法、合作法，而多种教学方法不仅未能激发学生学习数学兴趣，反而让学生未能深入学习和探讨数学知识。在实际的数学操作环节中，由于乡村小学生数学基础知识较为薄弱，数学教师未能正确把握课堂教学内容，无法针对性开展数学教学工作，数学课堂内容知识的重难点未能着重讲授。不仅耗费教育资源，浪费了教师和学生的时间精力，还极易产生生厌烦数学心理，高质量有效的数学课堂未能实现。
　　（二）学生主动性低下
　　小学阶段数学教学过程中，教师未落实以学生为主的教学理念，学生的主观能动性未能得以发挥，因而造成学生主动性差，无法积极主动参与数学课堂等不良现象。在学生自主进行探讨交流环节或者学生自习课中，教师总是在旁边引导提示学生，严重干扰学生思路，对学生的互动交流和自主思考造成影响。在小学阶段的学生从身心特征来说仍为儿童，学生注意力不集中，心智不够成熟，贪玩，对学习缺乏耐心，因而教师应以互动式教学理念为指导，并遵循学生身心发展规律设计趣味性数学游戏，但由于大部分教师受传统数学教学模式影响，在实际的互动教学设计中，未能考虑到这一特点，导致数学课堂教学互动形式单一。
　　（三）问答形式过于简单.
　　启发式的提问能够激发并有效锻炼学生的逻辑能力和数学思维能力，课堂提问是数学教师开展课堂教学的重要教学手段和教学方法。好的提问或者有效的数学课堂提问，能够让数学教师在课堂上运筹帷幄，从而充分调动学生自主学习数学的积极性，从心理需求着眼引发求知欲，提高学生逻辑思维能力，数学教学品质和课堂教学实效得以提升。但我国现阶段的小学数学教学课堂上，教师提出的问数学问题过于直接简单，学生无需通过思考就能回答，学生的思维发散能力严重被限制了。或者教师提出的问题缺乏新意，学生对该问题缺乏兴趣，甚至出现厌烦心理。有的教师提出的数学问题宽泛、形式主义并缺乏针对性，提问对学生的启发价作用无法得以发挥。最后，教师在提出问题之后未能给学生留出交流探讨和独立思考的时间，急于要求学生进行回答。该提问方式不仅对数学教学结果造成严重影响，更是导致学生数学学习积极性下降，数学学习质量大不如前。
　　四、小学数学教学中互动教学模式的应用途径
　　(一)创造日常情景，在情景中学习
　　名言常说“兴趣是学生最好的老师”，学生对某个事物有着浓烈的兴趣能够让学生产生强烈的好奇心和探索欲，兴趣一旦被激发，心里就会产生一种特别强烈的学习需要，在课堂教学中会成为学习的主体，产生敢想，敢悟，敢说的探究意识，因此在课堂教学中创设情境，让学生自己去阅读，去理解 去发现问题，探究问题，解决问题，真正把手、口、脑联动起来，参与到学习活动中。例如，教学《长方体和正方体的容积》之后，提出规则图形的物体体积我们可以用体积公式进行计算，哪不规则的图形的物体又该怎样求它的体积呢？拿出一个鸭蛋 ，让学生测量它的体积，学生此时就会你一言，我一语的议论开来，兴趣一下子调动起来，强化学生自主探究问题的意识，有的同学提出，将鸭蛋放入存有水的规则的正方体容器里计算，即先量出正方体里面的底面边长，倒入水后，量出水的高度，放进鸭蛋后（完全浸没），又量出此时水的高度，计算出上升的水的体积，就是这个鸭蛋的体积。也有的同学说将鸭蛋打开倒入长方体容器中变成已学过的图形，量出长、宽、高的长度，再应用学过的体积公式计算出它的体积等等，通过这些活动，引发了学生开放思维，许多同学都能大胆设想，畅所欲言，把整节课的教学推向了高潮。
　　（二）借助多媒体，在动态中促进学习
　　我国快步进入信息化时代，小学教育也进入信息化时代，借助信息化多媒体设备作为小学教育中高效的教学手段，其录音、录像投影和计算机演示都对教学具有很好的辅助功能，如果能够有机结合数学教材与多媒体技术，对课堂教学就有了全新的感觉，增添了学生无穷的魅力，他们不但能激发学生对数学课的兴趣，还能增加课堂的教学容量，把静态的内容转变成动态的、形象生动的画面，配上言简意赅的解说。有利于学生更好的阅读理解知识，分析研究方法，使学生思维更加灵活。如教学《角的认识》一课时，通过用多媒体展示课文中的主题图让学生观察，在画面中找到已学过的平面图形，指出墙上的挂钟是一个圆形，窗户是一个长方形，老师手里拿着的一个三角尺是三角形，进而老师告诉学生，这些图形中还藏着一个神秘的图形，通过多媒体闪烁让学生发现，在钟面上，剪刀上都有一个新的图形叫做角，再让学生找出画面中还有的角 ，即教学楼牌子上找到有角，三角尺也有角，足球门上也有角，根据学生的描述用多媒体把它的各个角用红色的线描绘出来，发现这些角都有一个顶点，两条边，再用课件演示角由小到大，由大变小的转变过程，使学生明白角与角叉开的程度有关，与边的长短无关。这样学生对角的认识就有一个感知的印象，再通过课件出示几个图形，让学生辨析，指出那些图形是角，那些不是，说明理由。最后在屏幕上通过闪烁亮点，同个点向不同方向折射出的两条射线组成了角，最后借助多媒体画角，进而让学生更进一步的认识角，使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　（三）利用数学游戏，在游戏中激发兴趣
　　在开展小学数学课堂教学工作中，教师采用互动式教学模式开展教学工作能激发学生学习数学的热情和兴趣，从而提升数学课堂教学效果和教学品质。例如在对《大数的认识·大数的比较》这一内容进行教学中，笔者首先讲解大数的比较的基本知识，基本方法和技巧，接着笔者在黑板上写下100以内的数字，通过有奖竞猜的方式让学生进行猜测，学生猜测说15，教师回答“太小了” 并在黑板上写上15，学生猜测说50，教师回答“太大了” 并在黑板上写上50，通过这一方法逐渐的缩小数字的范围，很容易就会猜出来，小学生在数学游戏中提高了学习数学的兴趣和积极性，并通过该游戏熟练掌握”位数相同的大数的比较，感受到”放缩思想“的应用。
　　（四）在提问中互动，实现数学教学渗透
　　互动式教学诱发思考有的时候就像一个喜剧或者一个小品，让人忍俊不禁的同时，不知不觉的打入人心之后让人进行深度思考，而不是填鸭式的教学中，导师逼着学生学，让学生自发式的觉得学习是一种乐趣，诱发学习兴趣，形成自己的思维和思想，学会发问，学会学习，形成自我认知，最终完成自我教育，成为一个有独立思想的人是导师的重要责任，也是教育的重要意义之一，也唯有如此，才能够跟上日新月异的新时代的发展。互动式教学方法对于教师的反应力和瞬间思考能力要求极强。若教师和学生配合得好，得以有效实践，学生受益无穷，是因为在教学过程中发现学生的代入感越强，感悟力和记忆力越强。举例而言，笔者在教学《平行四边形的认识》过程中，首先引导学生仔细观察平行四边形的边、角数量和特点，并根据学生的互动讲授“对边”“对角”相关知识。再启发学生对成功搭建平行四边的关键因素以及平行四边形与哪种图形类似等问题进行思考。给学生留出独立思考自主探索探索的时间空间，让学生在思考中获取新知识，提高学生数学思维，进而实现高质量的小学数学互动教学。
　　结   语：
　　综上所述，随着我国素质教育的发展和新课程改革的深入推进，为了构建小学数学高品质有效课堂，在教学过程中促进小学数学教学教育创新发展，教师运用互动式教学模式为大势所趋。笔者结合了自身多年来小学数学的相关教学经验，首先对互动教学模式的概念进行了简单阐述，分析了互动教学在小学数学教学中的重要性，进而根据小学数学教学中互动教学模式的现存问题提出了有效应用策略，旨在将传统教学模式转变为互动式教学模式，从而实现高质量的小学数学互动教学。
　　参考文献：
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