【正文】        导   语：大家都知道，美丽的蝴蝶是由虫蛹羽化而来的，然而这蝶化蛹背后的艰辛又有谁能知呢？生物学家说，蛹化蝶的过程，只能依靠生物自己亲身走过! 好一个亲身走过! 艰难的蛹化蝶，如将这美丽的阵痛迁移到教师的专业化发展上! 教师从执教学科走向科学执教，哪一次没有经历蛹化蝶的痛苦与磨难，又哪一次不是在享受蛹化蝶的成功与幸福。
        是的!很多时候，我们只看到成功者头上的光环，却不知道背后流淌着的汗水。就像我们学校的张涵（化名）老师，连续两年参加全县的教师技能大赛都获一等奖。但是又有谁知道她从报名参加比赛那天起，一直到比赛都没有睡过一夜的好觉，甚至有时候忙得连饭都顾不上吃，都在为比赛而着准备。
        一、我们的学科什么是
        通俗地讲，就是本学科的教法和学法。教师钻研自己的学科，不仅要掌握本学科的知识体系，更重要的还必须掌握研究本学科的基本方法，并能够将这一研究思想与方法、传授给学生。
        二、 认真学习课标
        所谓“课标”，就是经过我国大批专家、教授写一线优秀教师，针对基础教育的需要，经过数年努力，集体研制的教育教学的风向标，也是教材编写、教学、评估和检测命题的主要依据，是国家评价管理和评价课程的基础。翻看每一本课程标准，都能了解到不同学科、不同年级的教学内容。课标不仅规定了学科的性质与地位，而且确定了学科教学的总目标和年段分目标;不仅为教师提出了学科教学的建议，还拟定了评价建议的具体内容;虽然没有指出具体的教学重难点、安排具体的教学时间，但是，却为老师预留了开发课程资源的足够空间;是中小学课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是我们教师治教的指南。
　　一位好教师，应该结合学情，不断地解读课标，把课程精神烂熟于心，用课标的理念来指导、规范自己的教学行为，用课标的精神来引领自己的课改之路。课标不是可有可无的“资料”，教师的课堂教学也不是只靠自己的经验去支撑只根据自己的理解随意添加教学内容。教育是科学，执教需要严谨。
        三、 注重教学中的两条线 
　　任何学科教育，都存在两条线、一条是学科的知识脉络，还有一条就是研究本学科的思想方法，通俗地讲，就是本学科的教法和学法。教师钻研自己的学科，不仅要掌握本学科的知识体系，更重要的还必须掌握研究本学科的基本方法，并能够将这一研究思想与方法、传授给学生。
　　教师的知识水平与教学效果之间的相关度不是成正比的。当然，如果教师自己教学基本功不过硬，在教学内容上经常犯知识性方面的低级错误，那样教学效果肯定是要受到影响的，这一点毫无疑问。但是，当教师的知识水平达到一定程度之后，这时，影响教学效果的往往是很多因素，其中最直接、最显著的影响就是教师的教学方法论、个人性格魅力和综合素养了。在全国上下大力推进素质教育的今天，我们的教育“不再是给学生灌满一桶水，而是点燃一把火” 也正如古人曰∶"授人以鱼，不如授人以渔"，作为教师，我们只有认清学科的教法与学法这两条线，我们的学科教学才算是成功的。
        四、如何理解课感
        教师的课感，就是教师在课堂上对不同学生，偶发事件的迅速反应，并实行个性化处置，开发为教育资源的意识。在课堂教学中抓住了很多灵光一现的瞬间，构建了一堂生动的课。这种深刻感知，就是最好的课感。
　　如：一名被老师安排在角落里的学生，主动到黑板前给同学们讲自己的解题思路，他对着黑板，声音不大，题目讲完了，他程序式地问同学∶“大家听清楚了吗?”同学们很理解地说∶“听清楚了，只不过声音太小。你干吗总是对着黑板?好像是讲给黑板听啊。”
　　老师笑着说∶“陈明，同学们说你讲得很清楚，就是没有对着大家讲，你能不能试一下，再为大家讲一次?”
        陈明犹豫了一下，看见老师鼓励和期待的目光，终于鼓起勇气，对着大家又讲了一遍，题目讲完了，大家热烈地鼓掌。
　　一名不是很爱学习的学生，能够鼓起勇气到黑板前为大家讲题;在老师的鼓励下，勇敢地面对大家的眼光，或许就会激起这名学生对语文学习的热爱，这样的效果不正是我们苦苦寻求的吗?老师讲多少题才能唤起学生的学习兴趣，老师做多少次思想工作才能激发学生的学习热情，仅仅是一次亲身的参与，一次老师的鼓励，一次学生的掌声?就是最好的课感。
        五、如何处理好课头课尾
        通常，把开课的前几分钟叫作课头。大家都说好的开头是成功一半，好的课头可以激发学生的学习兴趣，能使课堂教学收到事半功倍的反馈。
　　在这一学期，我们年级组的集体备课和学校组织的优质课评比中，通过与教师交流，我发现教师都会精心设计课头，充分发挥好课头的作用。课头对课堂教学的正面影响，已经得到了教师的高度认同，上海著名的特级教师于漪老师说过过∶“导人的好坏，直接影响到教学的质量。课堂教学的第一锤应该砸在学心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样牢牢吸引住学生，开篇引趣，诱发同学之乐。”
        那决定课头高效的因素有哪些呢?
　　课头要符合学生的年龄特点，根据不同的年级、课型选择不一样的课头设计。小学的课头设计应多些激趣，多些直观，多些游戏，多些鼓励，要牢牢抓住学生的注意力;初中的课头设计可以多些直截了当，因为初中生已经有了较强的自制能力，学习的自觉性比小学生要强。课头是引子，不能在课头上花费太多时间，三分钟以内是比较适宜的。课头还要常换常新，人天生都有喜新厌旧的特性。再好的课头也经不起长时间、重复性地使用，教师要根据具体的课型特点、文本特点变换课头的形式，让课头永远焕发青春魅力。课头不应该只是教师的独角戏，要充分发挥学生的主观能动性，老师要做的就是煽风点火，燃起学生探究新知的热情。
　　课堂教学临结束时的几分钟叫课尾，好的课尾可以达到余音绕梁的效果。
　　好课同样也要看结尾。课尾的艺术性设计应该是一个好的开端。俗话说得好“编筐编篓，重在收口。”教师要牢固树立这样一个理念∶结束应该成为另一种开始。我们要通过设计好的课尾去激发学生继续学习探究的兴趣，去点燃自主求知的热情。 通过课尾的梳理，师生都可能发现教和学的不足，通过查缺补漏，激发教师和学生去反思自己的教和学的情况、为今后的教学提供借鉴。