【正文】阅读是思维碰撞和心灵交流的过程。阅 读是人类获取知识的主要途径,对提高学生 的素质,健全学生的心灵、人格有着重要作 用。因此，加强阅读教学,提高学生的阅读能 力,是培养学生获得知识的有效途径,培养学 生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务 和教学目标。 那么，怎样培养小学生的阅 读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
　　 一、明确“读”的意义。 要引导学生多读书，指导学生读好书， 教师必须明确读书的重要意义。多读书最大 的好处和最突出的优势是能够有效地培养 学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的 训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什 么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们 对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既 然如此，我们培养学生的语感就应该从语言 文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最 有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培 养才可能到位，语文综合能力才能真正提 高。具体地讲，多读有以下六大好处：第一， 多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途 径”，多读可以促使学生记住字音，区别字 形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通 过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地 领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通 解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读可以 深化理解。只有多读并读出情感来，才能与 作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里 行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感 情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及 读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读 时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本 人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你 得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要 训练学生在读书的过程中根据课文内容展 开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才 可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多 读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物 欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”(清人 陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之 多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书 面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们 日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多 读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能 够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋 篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领 悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以 指导出来的。
　　 二、精心设计课前导语，激发学生的阅 读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅 读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三 尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的 导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生 对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达 目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的 这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极 提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这 篇课文是，我引导学生说：“你们都见过 ‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事 物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的 好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时 天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又 是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学 们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说： “好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文， 课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们 用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好 吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课 文来。
　　 三、培养阅读能力，教给阅读方法。 １．指导预习，教给方法。 因为预习是培养学生自学能力的一个 重要方法，是提高课堂教学质量的重要一 环。所以，课前我教给学生预习方法：①读熟 课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边 读边想，读后能比较准确地回答出课文的主 要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在 教学《忆读书》一课时，让学生按上述预习方 法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主 要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理 解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才 的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法 和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文， 学生就基本掌握了预习方法和步骤。 学生课前做了充分预习，不仅提高了教 学效果，也为大量阅读创造了条件，而且学 生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高 了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好 的开端。 ２．上好精读课，教给学法。 小学中高年级的阅读教材是按单元分 组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本 组的训练重点，以精读带略读，以课内带课 外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练 学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主 要精力上好精读课，教给学生读书方法，提 高学生的阅读能力。
　　四、鼓励质疑，发展智力。 小学生经过几年的启蒙教育，已经走出 了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了 完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园 圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和 判断是非的能力。因此，我们每一位教师都 具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学 生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生 可能地提出什么问题，教师可作示范性提 问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决 不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质 疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如 果能提出一些质量较高的问题，那就是“水 道渠成”了。 质疑性阅读的目的，在于通过 阅读，发现问题解决问题，弄清字、词的确切 意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出 自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问 题，师生共同讨论解决。 质疑性阅读是较 高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最 关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着 质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技 法”去引导学生释疑，有些疑点对于小学如 同“八卦阵”，学生钻进了没有教师的指引是 钻不出来的然而，引导归引导，学生终究要 自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出 来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类 疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路， 还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
　　总之，通过有目的、有计划、有方法、循 序渐进的训练，注重让学生在阅读中培养兴 趣，在阅读中发展语言能力,在阅读中发展 思维能力,激发学生的想像力和创造潜能,提 高学生自学语文的能力,并着眼于学生的未 来,为学生的终身发展奠定基础。