【正文】摘   要：在实际的英语教学中，教师尽量创设真实的语言环境，让学生能够尽量入景、入情、入境，让他们体验到英语学习的乐趣，感受到英语存在的价值和实用性，这样就容易激发学生主动开口、积极参与。
　　关键词：初中英语课堂；教学情境；创设
　　“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。而初中英语新教材独特的编排体系便于我们运用“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
　　倾注真挚情感，消除紧张心理，创设良好情境。“教贵情深”。教学艺术的魅力在于感情。积极的感情交流能够促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣。教师要热爱每一个学生，对所有的学生一视同任，在课堂上正确、适时地调整对学生的情感，在举止、语言、眼神上使学生可亲、可爱、可信，学生才能消除恐惧心理，愉快地接受知识。
　　丰富教学活动，创设良好的情境。在多年的英语教学中,我利用"画"、"唱"、"演"、"玩"等教学手段来激发学生的学习兴趣。"画"对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段.因为它有着特有的信息沟通作用,能提示语言与事物之间的本质联系.且可以提高学生学英语的浓厚兴趣,教学效果也十分好.具体方法是:首先教师举着自己的画边问边答,倒如:要教学"小汽车"这个单词,教师就可以指着画提问"What's thirdquo; "It's  car"反复指着画多说几遍"Car",这时学生一看就会明白,然后教师又可要学生们拿出自己先画好的"小汽车"卡片来进行两人间的问答练习。边画边操练.就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练.例如:教师首先在黑板上画某样物品,让学生猜教师画的是什么,学生可能会有很多答案,老师给予否定,最后完成画,并告诉他们正确答案,虽然学生第一次没猜到,但在他们的发言中不知不觉地操练了一船疑问句:Is  this   a  helli ?
　　"唱"的运用.英语歌不仅能活跃课堂气氛,增添浓厚的学习兴趣,还能加深师生之间、同学之间的感情.如:知道有学生过生日时,教师就可以和同学们一起给他(她)唱生日歌,这无形中培养了学生热爱集体的思想.再如:"The  elling  Song"这首歌,教师可叫学生改唱自己同学的名字;当学生们唱"The  Number  Song"这首歌,教师还可告诉学生配上动作,师生边唱边演,使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0-10这几个数字的读音。新教材中的"Come  and  See  My  Family"和"Fly"等优美的曲调,既可使学生得到一种美的享受,又可巩固学生所学的词汇和句型,还有利于学生心理素质的发展。
　　"演".表演是一种让学生熟练掌握句型和课文,增强运用学过词的能力,提高口语表达水平的有效活动.在介绍课文时,教师进行示范表演,是一种导入新课常见的教学方法,学生喜欢看教师表演,教一些动词时,教师可边做动作边板书新单词。如"I  am  swimming,I'm  ruing,I'm  watching  TV,I'm   clcaning."等。培养和鼓励学生上台表演.每次表演的内容是根据所学课文的句型灵活自由地表演,其目的是为了提高学生在人际交往中运用英语的能力.表演前,让学生自由结组,准备几分钟,然后让他们上台表演,每课句型进行这样反复操练.这样,教学内容学生在不知不觉中就学会了。与此同时,还锻炼了学生们的胆量,提高了听说的能力。
　　“玩”。即做游戏。?游戏顺应学生活跃好动的天性，它能变“乏味” 为“有趣”，变被动为主动学习。游戏有多样，可听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动词、猜单词。在学习unit2  lesson2  History  maker,可以利用在lesson  one中学到的描述人的形容词，一位学生描述一位英雄，另一位学生尽量猜出所描述的人物。学生在做游戏过程中会出现这样那样的错误，鼓励他们大胆运用语言，不必过分追求准确性。让学生体验到成功的感觉，也体会到学英语的乐趣。
　　课内外语言描述情景。结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行，根据学生的年龄特征，采取多种活动形式，生动活泼到开展。活动的形式包括：朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬，帮助学生树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中的语法错误，根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，尊重学生的个体差异，帮助学生总结适合自己的学习方法。如教“What are we going to do?”时，为向全班学生宣布“We are going hiking this Sunday.”然后让学生讨论：Where are we going? What are we going to do? What are we going to take? 学生在讨论的过程中就能很自然地掌握be going to +动词原形和be going +动名词表示一般将来时的结构。
　　创设教学情境要有利于师生间的教学互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
　　语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。