【正文】摘   要：英语名著浩如烟海，寻找到适合学生认知水平与情感需要的文章，才能够给他们最舒心的精神慰藉、最快乐的阅读时光。如今的网络教学环境又给名著阅读带来更多机遇，学生可以多官能感知文本情节，使学生有身临其境的感觉。本文核心素养下的初中英语名著阅读作了探究。
　　关键词：初中英语；名著阅读；核心素养
　　传统的初中英语教学注重词句的讲解、语法的渗透、考试的历练，而对学生人文素养的生成、自主阅读能力的培养却投入不够。这对学生英语学习能力的可持续发展不利，对学生的情感与认知的提升也不利。核心素养下的名著阅读在对准每个学生的最近发展区的同时，又能更多维地、多感官地使学生参与到这项活动中。因此教师要将英语名著阅读引进课堂，给他们更多的语言体验、文化感悟、精神熏陶。
　　一、辨析阅读，深入分析——思维品质
　　英语思维品质，包括思维辨析、理性表达等多个部分，属于学科思维素养提升。教师在日常教学过程中亦可以发现，思维培养需要反复的思维锻炼，才能够取得一定效果，英语名著阅读过程也是如此。
　　例如：教师可以选择《绿野仙踪》（作者：罗弗兰克·鲍姆）作为英语课外名著阅读素材，让学生掌握关于奇特之旅的一些词汇“castle”、“magic”、等，并且让跟着故事主人公进行了一次伟大的探险的精神。文章故事内容相对比较简单，符合学生思维认知水平。开展名著阅读过程中，教师按照预定计划让学生自行选择组员，成立“英语名著”阅读小组。同时，教师设置问题“How to recognize the  world ? （译文：怎样去认识世界）引导学生的思维路径。
　　二、文化讨论，思维交流——文化意识
 　　基于英语核心素养培养要求，对于初中英语教师文化意识渗透提出了要求，因此许多教师将文化意识培养从课内转向课外，借助经典英语名著作为文化意识渗透载体，从而起到一举多得的作用。学生在利用英语名著进行自我文化渗透过程中，如果不经过他人指点，很难理解其中的文化知识，如“Green hand”直译过来是“绿手”，但实际上却是新手的含义。如果学生不了解名著中的文化知识，也就会导致英语名著阅读步步为艰。
　　例如：选择《大卫·科波菲尔》（查尔斯·狄更斯）作为英语文化了解英语名著阅读素材，渗透学生的文化意识。这本书属于19世纪现实主义文学的范畴，为我们细致勾勒出一幅19世纪中叶涵盖英国社会各个层面的生活画卷。故事背景依托于英国的维多利亚时代，这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果，表面是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世，但实际社会贫富差距悬殊。因此教师在引导学生阅读《大卫·科波菲尔》过程中，让学生通过互联网收集19世纪英国社会背景知识，了解英国制度，这对于学生理解故事有一定的帮助。
　　三、立体阅读，能力发展——语言能力
　　经过研究调查显示，许多学生半学期也很难阅读一本简易英语名著，缺乏阅读耐性。即使部分学生开展阅读，也多采用默读形式，进展十分缓慢，语言能力核心素养提升程度也极为有限。
　　例如：教师可以选择经典名著《鲁滨孙漂流记》（丹尼尔·笛福）作为英语课外名著阅读内容，属于励志经典，能够让学生感知鲁滨孙的精神，由此联想到自己。《鲁滨孙漂流记》中文版是小学的必读课外书，因此学生比较熟悉。为了进一步提升学生阅读兴趣，教师可以要求学生观看《鲁滨孙漂流记》影视作品（英语原声电影），同时阅读名著内容。教师可以设置问题“Why should Robinson like  to  voyage?”（译文：鲁滨孙为什么喜欢航海？）统领学生的阅读思维，培养学生的阅读能力。此外，教师可以开展配图活动，让学生将名著阅读内容拷贝至PPT当中，并让学生截取视频中的图片在每一个场景描写片段进行配图，并让学生结合配图内容撰写英文故事梗概。时间合适时，教师可以选择自习课让学生一一展示成果，并让学生根据配图进行英语演讲。
　　四、综合评价，自我提升——学习能力
　　初中英语教师在培养学生学习能力时要正视学生学习能力现状，通过外界辅助方式，让学生对于课外阅读阶段现状有清晰的认知，确定个人提升方向，逐渐形成学习能力，帮助学生从英语名著中获取文化、语言、思维以及能力等。
　　例如：教师可以选择《亚瑟王》（乔治·吉布森）作为课外阅读英语推荐读物。学生在以小组为单位阅读完毕后（3周阅读时间），教师可以开展专项评价课堂，并给学生发放一张评价表，表中有自评、他评、师评三个部分，分别对学生在阅读过程中认真程度、执行能力、语言表达能力、文化知识理解等多个方面进行评价。评价结束后，教师让学生仔细分析自己的评价表，将弱势项圈出，并指出问题产生原因，提出具体办法。对于阅读效果极差的学生，教师可以指导学生重新阅读名著，要求学生观看相关影视作品，强化阅读效果。
　　总之，核心素养下的名著阅读不是加深学生学习英语的负担，而是让他们从繁重的课业中解放出来，使他们能在鲜活的语言里、丰富的情节里，寻找自己成长的节点。教师应正视初中生英语课外阅读能力，以核心素养为活动开展目标，合理组织各项英语名著阅读活动，尊重学生自主阅读权利的同时，真正培养学生英语核心素养。
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