【正文】摘   要：在这样一个信息时代，高中的学生基本上都掌握了一定的操作计算机的技能，但是大多数学生对课本中的内容并不感兴趣，倒是网上无尽的资源和虚拟时空让他们着迷。作为一名信息技术的一线教师，常常在思索，如何在信息技术的学科教学中使学生能兴趣浓厚地学习，自主和有创设性地学习，把学生信息素养的提升落到实处，从面提高学生的学习质量，打造信息技术高效课堂？改变我们的教学模式势在必行。
　　关键词：教学模式   高效课堂   信息技术 教学情境
　　随着新课改的不断深入，高中信息技术学业水平测试的推进，信息技术课堂教学模式和策略，直接影响学业水平质量。根据我在信息技术课堂教学中的点滴实践经验，逐步形成属于我的特色的教学模式，以提高学生对信息技术学业水平的认识和质量。
　　一、创设有效教学情境，提高课堂教学效果
　　新课程理念推出以教师为引导学生为主体的教学模式，学生对课程的喜爱程度和积极性决定了课堂效果的好坏。注重从学情着手，采用生活中的情境和学生身边的实例来讲解。学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。
　　1、用学生喜爱的、熟悉的事例举例
　　讲解《信息的获取》时，，全国上下都在积极的参与央视推出的“寻找最美孝心少年”活动，我们学校也参与其中，利用这个活动让学生去收集同学中最美孝心少年的资料，分组参与活动，学生体验到信息的收集、整理、加工和去伪存真的信息获取过程，在活动中掌握知识，在活动中应用知识。
　　2、添加信息技术新知识情境，培养学生科学的质疑精神，让学生探究
　　在教学中适当地加入信息技术学科的新产品、新知识，可以诱发学生对神奇的技术世界的向往，提高对信息技术这门学科的热爱；这些新知识包括大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理等，这正是高中学生信息素养的重要组成部分。
　　为了适应当今信息的高速发展，技术的日益更新的生活节奏，为了让学生能够了解最新的信息发展的动态，一直坚持课前2分钟的“信息时事报道”，。开始这个环节是由我发起组织，一段时间后它成为了学生主导的“小栏目”，2分钟让学生获取了信息技术的发展的趋向、新的名词，潜移默化地影响着学生们，让学生开始关注新兴信息技术。如讲解《信息的智能化加工》通过VCR短片介绍了人工智能概念和生活中的人工智能产品：如人像识别、语音识别、自动驾驶技术、人工智能衣服等。尤其是新出的自动驾驶技术和人工智能衣服，学生非常感兴趣，了解其功能的同时，通过问题的设置去思考讨论一些人工智能产品的可行性和高效性，让学生感受到自己成为一名设计者、创造者，这比说教来的更好，学生亲身体验和感受到信息技术在生活中的应用，认识到对我们生活重要性的同时，也引发了学生的好奇心和探索的欲望。学生的积极性、参与度日趋高涨，他们更会主动地思考。 
　　二、根据不同的教学内容，采用不同形式组织教学，形成特有的教学模式
　　依据学生实际水平，确定教学内容，采用不同形式组织教学非常重要。学生已基本上都掌握了一定的操作计算机的技能，若教师仍采用传统教学模式教授差不多的内容，学生势必感觉上课没意思。所以要针对学生实际，对教学内容进行选择，确定适合学生实际的教学内容。
　　（一）理论课
　　信息技术课是实践和理论课的合体，理论课比较难上，比较枯燥，也是学生最不喜欢上的。但根据信息技术学业水平考试上对理论知识的要求，这又是重中之重。为了提高教学效果，我将理论知识按内容分层分类，采用的不同的教学模式来展开课堂教学。
　　（1） 纯理论知识课，以讲授、练习、小结、竞答等教学方法来展开教学
　　进制数知识的讲解，为了不混淆几种进制，分课时讲解、练习，课堂练习是学生学习的重要反馈，知识当堂消化，在规定的时间能很好地检测学生的掌握程度及薄弱环节，时不时地以小竞赛的方式，利用学生的好胜心来激发学生的积极性。充分地利用课堂45分钟，不占用课余时间，打造真正的高效课堂。这样学生们的课堂完成的效果比课下完成的效果要好，掌握知识更牢固。
　　（2）关于计算机软硬件方面的相关知识的学习，采用学生自学，上课答疑的教学方法来授课。
　　我喜欢让学生自主阅读后，用问题竞答的方式强化知识点。因为在紧张的竞答中能够激发一个人的潜力、记忆力。 我喜欢看《一站到底》，我发现很多学生也非常爱看，在课堂教学中，不给知识点，不划范围，自主阅读课本几分钟以后，进行《一站到底》式竞答，出的题目并不局限于课本知识，而是围绕本节课的主题进行扩展，有基础和提高题。这样既能拓展学生的知识面，又能让学生在竞赛中提高自己，学生兴趣非常浓厚。何乐而不为呢？
　　（3）复习阶段对理论知识来说是一个强化和重要的时刻，我采用的知识串烧的教学方法来总结归纳知识点。
　　因学生的水平参差不齐，掌握程度不同，现在的学生不喜欢“吃剩饭”。 我把知识分成几大模块（串），每串由一个能力比较强的学生来当“串主”。先知识串烧，再让学生们根据自己的薄弱环节去请教“串主”，学生在互相帮助中，增进友谊，快乐学习，比老师枯燥的知识复习讲解效果会更好。 
　　 （二）操作课
　　信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力体现了其独特的优势。其教学模式主要采用分组教学与任务驱动的结合，二者要做到协调统一，互帮互利。但这重中之重还是以任务驱动为主，分组教学为辅的教学模式。但其“任务”的设计要注意下面几个问题：
　　1．“任务”设计要注意学生基础差异
　　学生的信息素养层次差异性很大。如我班高一新生，有已通过计算机一级考试，也有只会打字聊天的，他们接受知识的能力也不同。进行“任务”设计时要从实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，循序渐进原则。量身分层定制学生感兴趣的任务，使学生在学习中能充分发挥积极性和主动性。
　　2．“任务”设计要有明确的目的和要求
　　信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的“任务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小，前后联系等方面的因素。每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。
　　3．“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
　　“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的统一。进行“任务”设计时，要注意适合个别学习和协作学习的“任务”所占有的比例，同时要考虑到两种任务的可行性和高效性，使学生在培养自主学习能力和同时，也能在相互交流中不断增长知识，进一步培养学生的协作精神。
　　总之，信息技术课教师要想打造高效课堂，就要从学情着手，通过采用独特高效实用的教学模式，创设情境教学，激发学生学习热情，从而提升信息技术学业水平的质量，真正信息技术课的打造高效课堂。
　　参考文献：
　　（1）《普通高中技术课程标准》，人民教育出版社
　　（2）《学生信息技术课学习兴趣现状分析及培养策略研究》，作者：梁丹，发表于《华中师范大学》 2011年 
　　（3）《提高信息技术课堂教学有效性》，作者：张璐，发表于《新课程学习》;2011年06期
　　（4）《学生学业质量评价研究的回顾与展望》作者：谢思诗  李颖  发表于《教育导刊》2015年09期