【正文】一、问题的提出。
　　（一）学科课程背景。
　　课程标准对小学生的课外阅读提出了明确的目标和要求。低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读总量不少于5万字。”课程标准在教学建议部分指如：教师应努力探索网络环境下新的教学方式。
　　（二）低年级阅读存在的困惑。
　　困惑一：愿听但不愿读
　　班级调查，发现100%的孩子都很爱听故事，56%的孩子偶尔愿意讲故事，31.7%的孩子喜欢看书。可见低年级孩子喜欢听故事远远超过了看故事。
　　困惑二：喜图但不喜文
　　低年级学生，尤其是一年级学生在课外阅淡的时候，通常爱看图不愿意读文字。
　　困惑三：有读还是无读
　　教师们积极推广课外阅读，要求孩子每天有课外阅读时间。可是孩子们究竟有没有读？多少人在读？读了多少？教师往往难以深入了解。
　　困惑四：选读还是泛读
　　学生看的书太杂，良莠不齐。学生缺乏甄别能力，存在泛泛而读的现象。
　　二、基于现代技术，创建阅读推广新策略。
　　微时代是以微博、微信公众平台、微网站、微APP为传播途径的一种营销方式。“微动力，广天地”，旨在展望越来越细微的信息分享手段和管道，为我们的生活方式带来直接效应。一个人分享了一个观点，更多人看到之后继续分享给其他人。通过这样不断地分享，从而实现群体决定。
　　笔者试图借助微信平台，将任教班级的学生，以自由组合的形式，分成几个阅读盟，每个阅读盟由一定数量学生以及学生家长组成。
　　三、“微”阅读盟-读交流，乐在“读”中。
　　（一）聚沙成塔，形成阅读共性目标。
　　“微”阅读盟，打破空间与时间的局限，使课外阅读成为一个群体的共性需求。一个学生分享阅读影响更多学生的阅读，所有学生分享阅读，相互激励彼此的阅读，来促进群体阅读的需求。通过该平台，家长展示亲子阅读，教师在家便可指导学生的阅读、分享、指导、互励，
　　激发学生的课外阅读兴趣。
　　（二）轻装上阵，减轻负担更爱阅读。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担……”课程标准指出低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学生对课外阅读感兴趣，其重要原因在于课外阅读的自由的心绪气氛。减少阅读任务，给学生创设生动的情境，让他们在美妙的氛围中去阅渎、去感受、去思考，更容易使学生主动去阅读。“微”平台的便捷交流，有效地降低了课外阅读的任务感，增强了阅读的交流感和分享性，使课外阅读变得更加自由，更加无拘无束。
　　(1)选书自由。没有规定的书目，学生一方面可以根据自己的兴趣进行选择，另一方面在“微”平台阅读盟交流中，小伙伴之间可以交流书藉。
　　(2)没有任务。阅读时间可以长一点，可以短一点。阅读字数可以多一点，可以少一点。阅读可以浅一点，可以深一点……切随心而动。
　　(3)交流自由。可以在“微”平台阅凑盟中通过语音直接报一下书名，可以交流词语、心得、句子、片段，甚至讲一讲故事，不高兴也可以不说，拍张照片上传即可。
　　(4)场所自由。实现阅读的随时随地，可以在家里、在公交车、在公园、在父母单位，只要能够找到一本书阅读，就可以在“微”平台上交流。
　　“微”阅渎盟交流正是基于尊重和珍视小学生的阅读心理和阅读个性，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生尽情地徜徉在与文本及作者交流情感或碰撞思想之中。从而使课外阅读活动自由自主自觉顺利地开展。
　　（三）观点碰撞，激励奠定阅读信心。
　　他人的鼓励，是推动学生热爱课外阅读的巨大动力。“微”阅读盟，创设互动的读书情境，使学生展示阅读收获、得到同伴肯定的愿望得以实现。
　　(1)谁来点评。盟主、盟员、家长、老师都可以进行点评。盟主点评所有盟内所有盟员的阅读交流。盟员每晚至少一评，多多益善。家长、老师选择性评价。老师每日一个重点盟详评，其他盟略评。
　　(2)怎么点评。点评方式多样化，可以用语音，可以用符号，可以用文字。点评内容丰富性，点评阅读内容，点评交流方式，点评语音语貌，抒发听后感受。点评耍求：激励为主，引导并重。
　　(3)方法点拨。适时在：‘微”阅读盟交流中使用“猜测、联想、感受、质疑、积累、运用、推理”等阅读方法，对语音、语貌、语气、识字等加以指导，促进学生阅读能力的提升。
　　（四）情趣盎然，微拍晒出阅读姿态。
　　(1)晒阅读环境，良好的环境能够起到“润物细无声”的独特作用。晒一晒班级里精心布置的图书角、阅读盟、阅读展示；晒一晒学校的图书馆；晒一晒家里的书柜、书桌。
　　(2)晒阅读姿势。“微”阅读盟里晒读书：晒一晒老师同学共同读书的陶醉之态。晒一晒爸爸妈妈和孩子一起阅读的温馨姿态。晒一晒孩子静静在某一角落读书的绝美姿态；“微”阅读盟外赏读姿：笔者把微拍的各种读书姿态做成PPT，配上音乐在教室里滚动播放，课间，孩子们欣赏着自己的、同学的读书姿态，无比高兴，觉得那是最美的姿态。
　　(3)晒喜爱之书。苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。“微”阅读盟里，孩子们晒出自己最喜爱的课外书，阅读盟外，开展每周一书推介活动，盟内盟外，共营爱书氛围。
　　四、“徽”时代-读有获，“读”中提能。
　　“微”阅读盟，全班总动员。所有的学生都积极投入到课外阅读当中来。学生的课外阅读直接展示在阅读盟中，有谁今天没有进行交流，一目了然。结果表明收获非常大：一、“徽”阅读盟，针对性更强。每个学生的课外阅渎都存在着个性差异，通过“微”阅读盟交流，教师实现了课外阅读个别交流和指导的可能性，有效促进了师生的沟通，极具针对性。二、“微”阅读盟，语言获发展。学生语言的发展，来于书籍自身的语言积累，同时也有来自同伴所交流的好的词汇、语言。阅读使学生由语言形成想象的画面，从想象的画面领悟语言，在这个过程中，学生建立起了语感。三、“微”阅读盟，表达有提升。广泛的阅读是提高口语能力的重要手段，“微”阅读盟，促进了学生课外大量阅读，扩大了词汇量。与此同时，更为学生提供了口语交流的机会。四、“微”阅读盟，学生能力得到提高。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
　　苏霍姆林斯躲说，“阅读是学习之母”。学生通过“直接阅读学习”和“间接阅读学习”获取了大量的知识，开阔了视野。通过“合作阅读学习”和“独立阅读学习”，实现碰撞、交流、反思，加深了阅读理解，从而提高了阅读能力。
　　“一个人的精神发展实际上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”小学生课外阅读是小学生语文课堂教学的补充和延伸，是实现小学语文阅凑教学的终极目标。只有全社会都重视阅读，亲近阅读，人人都享受阅读的快乐，在大氛围中，儿童的阅读才能真正被重视起来，他们的阅读能力才能真正发展起来。