【正文】摘   要：时代呼唤创新人才，初中处于小学教育与中学教育的衔接点，对培养学生的创新意识及能力将发挥积极的作用，而数学解题的思路变化多样，能够积极体现创新思维。
　　关键词：初中数学教学；创新思维能力；培养
　　数学是一切重大技术发展的基础，在提高人的推理能力，抽象能力和创造力等方面有着独特的作用。数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。在数学教学中，既要让学生掌握数学知识，掌握数学的思维方式，又要善于开拓学生的创造性思维，抓住一切契机，利用课堂的概念教学、疑问教学和在解题过程中，培养和提高学生的创新思维能力。
　　在数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。在数学学习中,我们反对“死记硬背”,就是要突出知识的智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。
　　在课堂教学中建立平等、互助的师生关系。在以往的教学中，每一节课几乎都以教师的讲解为主，从而留给学生自主探索知识的时间太少。因而培养的学生虽然基础知识扎实，但缺乏灵活性、创造性。目前课程改革的根本任务是:使学生自主地探索学习新知识，从而培养他们的创新思维能力，因此在课改实验教学中，必须改变以往旧的师生关系，建立新型的师生合作、平等的关系。在课堂教学中必须转换角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用。因为他们才是学习的真正主人。教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以教师在具体教学过程中应多花一点精力去引导学生多看、多思、多动、多说，让学生采用自主探索，合作交流或者体验感悟及实践创新的方法去学习新知识，即给学生提供充足的展示想象的空间，只有这样才能培养他们的创新思维能力。
　　激励学生大胆探索,培养创新思维能力。教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励,水到渠成。教育激励常常有如下的几种方式:榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样,常言道榜样的力量是无穷的。前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路。参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分的展示自己的特长,对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥了主体作用,有效的推动了数学创新活动的开展。成功激励,成功给人带来光荣、幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,发展了同学的创造性。表扬激励,及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学生大胆创新的良好方法。
　　鼓励创新，尊重学生的创新意识。课堂上，学生思维活跃，见解独到，往往会偏离教师的原定教案。此时教师要审时度势，因势利导，当学生出现错误时，不能批评指责，而要点拨启发，保护学生的自尊心和自信心。学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足，学生才能各抒己见。当学生有新颖的解法时，要多加鼓励，让其保持愉悦心情，体验成功和创造的快乐，他们才会展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢说敢做，不断创新。如果生活在这也不行那也不行的训斥声中，想象力和求异力就会被束缚，创新也无从谈起。因此，在教学中要从学生的实际出发，选择和采取适当的教学方法，促进学生的思维能力和创新能力的发展，开拓学生的个性化意识。在教学中要大力提倡培养学生的“求异”思维能力，对于每个问题的研究要启发学生从多角度、多层面去观察和思考。例如几何证明前的分析，请学生说出为什么要这样想、这么做的道理来。只有这样长期的训练，才能克服思维定势的消极影响，有利于促进学生的正向正迁移和负向正迁移，才能激发和挖掘学生的创新潜能。
　　注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。在教学过程中，学生经常会有一些灵感，教师如果能捕捉到这些灵感，并及时给予鼓励，引导他们去探索他们所提出的问题，这样不仅使学生在认识上有一个飞跃，而且也是他们创新能力的积累。
　　注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。
　　重视培养学生的发散思维能力。数学上的新思想、新概念和新方法往往来之于发散思维，即非逻辑思维。数学创造能力的大小和发散思维的能力成正比，另一方面，知识量越大，则联想、类比、相象的领域就越广。从而产生新思想、新概念、新方法的机会就越多。所以创新能力的大小又和知识量成正比，徐利治教授给出了以下公式：创新思维能力=知识量×发散思维能力。因此，在课堂教学中不仅要重视学生逻辑思维能力的培养，而更重要的是要培养学生的非逻辑思维能力。提倡学生从多个角度去观察问题、发现问题、解决问题。从而更好地培养学生的创新思维能力。
　　培养学生的怀疑与批判精神。在课堂教学中鼓励学生对教师的讲课、同学的回答，甚至对教材的内容发表不同的观点。从而激发学生的求知欲望与追求真知的热情。激励他们对许多问题进行大胆的猜疑与批判。这是培养学生的创新能力的关键环节之一。因为教育学家大都认为怀疑是探索的开始，是创新的前提，批判是怀疑的深化，是人的认识的升化和思维的质的飞跃。人类的一切创新几乎是从怀疑开始的。因此，在课堂教学中应重视培养学生的怀疑与批判精神。
　　培养学生的创新思维能力既是新时期教学的重要目标，也与生本教育下的培养创新型人才的目标是一致的。数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。