【正文】摘   要：为了激发学生的写作兴趣，提高写作水平。教师改革旧的评价方法，采取激励评价，释放学生写作的自信心；运用欣赏评价,增强学生写作自信心，强化量化激励，充许学生多次修改，教师再评价，让学生扬起写作自信的风帆，乘风破浪，才能达到成功的彼岸。
　　关键词：欣赏   量化   激励    评价
　　习作评价是习作教学过程中一个十分重要的组成部分，新课程的评价理念指出：“评价不再只是考试、分数和名次，不应过分强调评价的甄别和选拔功能，更重要的是为改进和提高。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”尽管小学生的能力、水平都存在着一定的差异，但每个学生都有一个共同的愿望，在习作中都希望得到老师、同学的认可和赞赏。我抓住学生这种心理特点，改变过去对习作古板、单一、教条、生硬的评价方式，运用激励、灵活和表扬的方法对学生的习作进行评价，让他们获得成功的的喜悦，增强学生习作的信心。 
　　一、激励评价，提高学生写作的自信心
　　小学生初步学习习作时，写出的习作多数是半成品，不是写错字，用错词，句子不通顺，就是表达的意思不清楚，这是很正常的。尽管如此，他们完成习作后，都有大功告成的愉悦，希望得到老师的肯定和表扬。但是，如果教师认为这是一篇拙作，横加指责，那么学生的习作兴趣将会消失殆尽。为此，教师在评价时，要用放大镜去寻找学生习作中的“闪光点”，特别那些习作基础比较差的学生，要善于用放大镜去捕捉学生习作中的“闪光点”，如对作习作中用好一个词语，一个句子，一个段落，甚至一些近乎荒唐的语句都不可轻易否定，在批改时用红笔划出来，充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价，尽可地创造机会，让学生享受成功带来成功的喜悦，在习作簿上写上激励性的评语，并在习作评讲时有意大力渲染，将学生写得好的篇或者字词句进行朗读，在评价时向学生说明这个语句如何用得好，写得生动，让他感到老师没有因为自己的习作写得不够好而放弃，我的习作还有优点，还有写得好的地方,让学生感到我还行，激励学生增强写作的信心。
　　在一次《妈妈谢谢你》习作评讲课上,在习作选材中有的学生写“父母平时怎样关心我”，有的学生写“我生病了父母怎样照顾”，有的学生写我“生日时父母是怎么为他庆祝”等，但是有位平时写作水平不是很好的学生小明，他的选材很特别，他写的事例大意是：“继母对自己非常严格，有一次，她上班前告诉我说：“小强，期末就要考试了，你吃完早餐后要认真完成老师布置的作业，回来拿给我检查。”“我说好。”于是我一边吃早餐，一边看电视，我想，这几题的作业一会儿就做完。于是，我越看越入迷，忘记了做作业。突然，我听到大门的响声，肯定是妈妈回来了，于是我马上回房间做作业。“强儿，拿作业给我检查。”我不好意思走到他面前，我——没——有——做”。我想，一定被妈妈批评。可是，她不但没有批评我，反而叫我拿作业出来教我做，当我遇到难题时，她耐心辅导我，做完作业后，她笑着说：“做人一定说到做到，这是做人最基本的道理，你的学习也是一样。”小明非常感激，深深印在心里，后来他把这件写成一篇习作，做到语句通顺，真情实感，淋漓尽致写出继母对他学习的关怀，字里行间流露出一种感激之情。我在习作评讲时，表扬了这位同学注意平时的观察，注意从生活中取材，有独创思维，写得生动真实，有感而发。得到老师的肯定，受到老师的表扬，同学们的赞赏，他脸上露出了微笑。
　　由于小明习作第一次得到老师的表扬，从此以后，认真阅读课外书，每天坚持写日记，每天坚持阅读课外书，由过去“怕习作”变成“喜欢习作”，由要我写习作变成“我自己要写习作”，由于做到持之以恒，他的写作水平不断提高，成为班上一位习作优秀的学生。事实说明，学生的习作得到老师的肯定，得到老师的激励，作为一个学生来说是最渴望、也是最幸福的，也是成为最有动力，这一切是都源于老师对他们真诚的激励，让学生品尝到成功的喜悦,成为激发学生写作的动力。
　　二、欣赏评价,激发学生写作兴趣的动力
　　欣赏评价不光是老师对学生习作给予的赏识激励，它最大的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子能行，承认差异，允许错误，让他们在成长的过程中充分发挥自己的潜能。心理学家威廉.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”如果老师提供给学生一个被人赏识的机会，营造一个成功的氛围，对激发学生的写作信心，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平一定很大的帮助。如班上有位习作水平比较差的学生小张，平时不喜欢习作。为了帮助他提高写作水平，在一次指导学生写《第一次做煎鸡蛋》习作时，我在全班作指导后，当学生开始写习作时，他还不知如何去写时，满是愁眉苦脸，我有意耐心辅导他，指导他怎样去描写。在批改习作时，我有意与他面对面批改，指出他不足之处，鼓励他修改，我再为他批改，经过多次的修改，她终于写出一篇好的习作。在评讲时，我有意将他习作中写得最精彩的一段在班上进行宣读。
　　 【原文】 炒鸡蛋开始了。我先打着火，把花生油倒到油锅里，等油热了之后，我拿起鸡蛋在锅旁边一碰，两个母指马上轻快将鸡蛋壳分开，将鸡蛋糊倒入锅里，“哗啦”的一声响，鸡蛋糊上面变成金黄色的，还冒起一个个小泡泡，过了一会儿，我又将它翻过来，大约又过了二至三分钟，我往锅里散了一小把盐，发出一阵阵的香味，就熟了，我把他铲出了锅放在盘子里。看着那金灿灿、油光光的炒鸡蛋，香喷喷的，真香啊！于是，我把炒鸡蛋端到桌上时，妈妈笑着对我说：“女儿，你真了起，自己会做菜了。”当我听到妈妈的赞赏，尝着自己的劳动成果时，觉得格外自豪。
　　当我读完之后，教室里响起了雷鸣般的掌声。这时，教师启发学生说，同学们听后，一定有很多感想，也有不同的观点，也有不同的评价，让学生畅所欲言发表自己的欣赏感言。
　　生1：小张同学你写的习作描写得很精彩，把第一次怎样煎鸡蛋的过程写得很详细，从打火——把放鸡放到锅里煎熟——再到品尝，每一个环节都写得很具体，很值得我学习。
　　生2：小张的写作思路很清楚，将煎鸡蛋的过程一步一步写出来，而且用词很准确，你真棒！以后请你多多指教。
　　师：同学们对小母小东同学的评价很中肯，我认为小张同学在描写煎鸡蛋这段写得很好，能从煎鸡蛋的动作和鸡蛋的颜色和味道进行描写，生动细致，很值得我学习。
　　生3：老师，我觉得小张同学的习作写得不错，但是，我认为他描写煎鸡蛋的动作词顺序不当，应把“要锅里倒上花生油”应改为“把花生油倒到锅里”，这样表达更通顺。
        生4；小张，你的习作写得精彩！不愧是我班的“小作家”，真诚希望你百尺竿头，更进一步！
　　希望得到别人尊重和得到别人欣赏，是我们每一个人最本质的追求。《语文课程标准》批出：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的评价与学生间互相评价相结合。”为此，我改变过去由教师单一评价转为师生相互赏识的评价，把赏识评价的优先权还给学生，让学生积极参与评价，学会赏识别人习作中的优点，发现别人习作的不足，在赏识评价中提升自我，在赏识中超越自我，在赏识中提高写作水平。如上面当教师读完小张习作后，不是马上进行赏识评价，而是鼓励学生参与到评价，生1的赏识评价是：小张同学你写的习作描写得很精彩，把第一次怎样煎鸡蛋的过程写得很详细，从打火——把放鸡放到锅里煎熟——再到品尝，每一个环节都写得很具体，很值得我学习。但是，也有学生在赏识中提出不足，如生4的欣赏：“小张，你的习作写得精彩！不愧是我班的“小作家”，真诚希望你百尺竿头，更进一步！”由此可见，让学生参加到欣赏和评价中，有的学生对习作赏识提出自己的看法，学生听后，身心愉悦，真切地感受到自己的习作成功的快乐，对习作中的点，坚持原则，指出不足，只有这样的赏识评价，才能感受习作被人赏识的快乐，才能使学生感受到习作成功的喜悦。正如心理学家兹说：“没有什么比成功更能增加满足感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励成功的能力。”
　　三、量化激励，激励学生扬起写作自信的风帆
　　过去教师对学生的习作评价，都是在学生习作薄上写上分数，或者写好中差，这种评价对学生来说没有起到激励作用，因为教师对学生的习作评价就是对学生习作的一种肯定和接纳，更是一种激励和赏识的作用，因为学生最想得到是教师对给予他最好的评价，这种评价应是激励的，为此，我采取“下要保底，上不封顶”的评价原则，“保底”就是要以新课程标准中关于习作教学的要求为标准，根据本单元的习作教学要求，达到本次习作的要求给予优秀等次。“不封顶”就是没有规定的分数，并且可以根据要求进行修改，取得更好的分数。为此制订《习作加分评价标准》如下：（1）超出规定字数50字， 增加5分；（2） 超出规定字数100字，增加10分；（3） 超出规定字数150字以上，增加15分；（4）.书写工整、字迹清楚，增加5分；（5） 标点正确，语句通畅，增加5分。
　　如有一次小明将《快乐的春节》这篇习作给我改时，我根据他的习作内容给了68分，对照加分标准，达到第（1）项的要求，加分5分，习作得分73分。他看到了分数后，认为自己对习作还有修改的空间，只要经过努力一定会取得更好的成绩，于是，他根据习作的评价标准，和教师的修改提示，再进行第一修改，教师认真批改后，给予85分，再对照加分标准，达到第（4）项的要求，加分5分，习作得分是90分，当他看到自己的习作分数提高到这么高，心里很激动，对写作充分信心。于是，他进行第二次修改，围绕中心表达，层次分明”下决心进行全面修改，由于这次修改很细致，教师在批改时，发现他的习作内容不但具体生动，而且用词准确，语句通顺，给予习作97分，对照加分标准，达到第（2）项的要求，加分10分，最后得分是107分。当他看书到这样的分数很高兴，也感到非常人自豪，成功的喜悦在他的脸上泛起一阵阵红光。从此以后，增强他的写作自信心，调动他的写作积极性，他多观察，多阅读，多练习，多写作，成为班上一位习作水平比较好的学生。
　　 《语文课程标准》指出：“如果学生对自己对某次测验的答案觉得不满意，老师可以鼓励学生申请，并充许他们重新解答，当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给予鼓励性的评语。”上面小明的习作内容因为不能理想，教师通过认真批改后给予73分，并写上激励评价，允许学生进行修改，鼓励学生反复修改，由于他受到老师的激励，信心倍增，认为还有能力修改，于是，通过二次的认真修改后，习作内容一次比一次好，一次比一次更生动具体，达到了习作的止的要求，最后得到107分，他才满意。由此可见，运用这种量化评价的方法，按习作的要求进行评价，甚至打破常规，敢于标新立异，大胆创新评价，根据学生的修改效果给予不同激励评价，让学生受到启发，受到鼓舞，受到激励，增强信心，调动学生积极性，对习作进行反复的修改，最后成为一篇内容具体，语句通顺，中心突出的习作，从中让学生享受到习作成功的喜悦。
　　总之，在学生的写作评价中，教师要采取多种的评价方法，尊重学生的劳动成果，就能满足学生的自尊，多鼓励，多表扬，增强学生的自信心，调动学生的写作积极性，学生才能达到成功的彼岸。
 　　参考文献：
　　1.秦森     《小学习作教学有效性研究》   2008年10月   《小学教学研究》     
　　2.李逵东   《新课标下小学生习作教学的思考》  2010年10月   《小学语文教学》     
　　3.吴天杏 《渗透习作教学  提高教学质量》 2011年8月  《中小学教育》 
　　4.陈小芬  《试论小学生习作评价的策略》   2007年5月
　　5.李台翰     小学习作教学法     广西教育出版2001.3