【正文】摘   要:有效的语文作业设计应该以生为本出发，着眼有利于学生语文综合素养的提升。要尊重学生的差异，使作业有可选性。从学科性质来看，作业要有实践性。从学生综合素养发展来看，作业要有开放性，生成性，要让孩子学会在语文作业中合作分享、创造探究、拓展整合，要向其他学科、向社会生活开放。
　　关键词:以生为本   作业设计
　　当今课程改革已进入深水区，以生为本的教学理念已深入人心，但在学校日常教学过程当中仍然发现，语文教学单调，作业重复的现象仍不在少数。为此，笔者曾专门对本校语文教师布置作业的现状进行了一次调查，发现许多老师布置的作业是千篇一律。具体表现在以下几个方面：
　　1.巩固知识类作业多，实践应用少。
　　我们不难发现，在语文教学中，老师布置的作业，很大一部分都着眼于巩固旧知，比如重复抄写几遍生字新词、组词、造句等等，而口头作业极少，动手作业更少。学生不仅个性没有得到张扬，而且思维潜力也得不到挖掘。
　　2.现成内容类作业多，实际编写少。
　　调查显示，如今，课文中的生字新词、重点段落、课后习题以及练习册、补充习题上的题目已构成了语文作业的主要内容。教师很少根据本班实际编拟出适合不同学生完成的个性作业，更不必说引导学生主动参与编写作业。
　　3.作业完成量过重，没有情趣味。
　　据调查，有58.11%的学生每天的书面回家作业要用近1个小时完成，17.19%的学生则花去1个小时以上的时间。
　　4.作业统一任务多，自主选择少。
　　为了便于布置，便于批阅和讲评，我们好多语文老师习惯于面向不同的学生布置千篇一律的作业，而可供学生自主选择的作业是少之甚少，甚至没有！
　　如何使自己设计的语文作业走出反复操练的泥潭，让它飞扬学生的个性？如何让学生语文作业真正成为促进学生学习的载体，让孩子在完成语文作业同时，语文综合素养得到提高，身心能得到健康的发展。成为笔者思考的问题。
　　《义务教育语文课程标准》（2011版）指出学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文作业是学生巩固知识、操练技能的重要环节。有效的语文作业设计应该以生为本，以“学”的视角去设计作业，这里的“学”既指学生，又指学生学习，意从学生学习的视角去设计语文作业。
　　一、尊重差异，作业要有可选性
　　不仅教学要尊重学生的个体差异，作业也要尊重学生的个体差异。学生的个体差异包括语文素养的差异、兴趣的差异、学习习惯的差异、学习语文的时间差异等等，因此教师在布置作业时若尽可能做好预设，提供多样化选择，学生写语文作业的积极性会被调动起来，他会根据自己的实际情况来选择作业，不管是学困生还是学优生都有话可写，做到一练一得。而且学生会觉得这样的作业较富有趣味性，有利于调动学生完成作业的积极性。
　　【作业设计1】在学完了课文《花钟》后，有位老师布置了以下几项作业，并让学生根据自己的能力自主选择完成其中两项：
　　1．抄写课文中的四字词语，并尝试着用其中的一两个写句子。
　　2．有感情地背诵课文第 ?自然段。
　　3．小练笔：当你来到这座神奇，有趣的花钟前，你会对它说什么？ 
　　第一项作业旨在丰富学生的词汇量和适当的进行表达训练；第二项作业是朗读训练；第三项作业是通过课文内容，让学生展开丰富的想象，提高习作能力。这样的设计，学生可以根据自身学习水平选择作业，没有畏难情绪，完成作业的自信心强，作业的质量自然会高，学生在完成作业的过程中，既达成了学习目标，又发展了各自的个性。
　　【作业设计2】我班在布置课外抄写每篇课文词语作业时，根据班级学生掌握词语的水平，把班级学生分为A、B、C三队。
　　1．A套餐（A队）：不抄写直接听写，加写题材日记。
　　2．B套餐（B队）：抄一遍听写一遍，加抄一段好段。
　　3．C套餐（C队）：抄二遍听写一遍。
 　　把作业分成“A、B、C套餐”三类,就是想让不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的情况选择，从而享受到成功的快乐。套餐作业让学生有了自主选择权，给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级的作业来完成。有的学困生还会争取完成多项作业来争取高分。
　　二、呈现梯度，作业要有层次性 
 　　鉴于知识本身的层次性,作业的设计也要形成多层次。在作业内容安排上要做到由易到难、由浅入深、层层递进，建构螺旋式学习模式，从一般到特殊，从个体到整体，全面系统地对待知识，为学生成功完成铺设桥梁。
　　【作业设计3】
　　如教学了古诗词《忆江南》后，笔者设计了以下三项作业：
　　1．背诵、默写古诗《忆江南》。
　　 2．《忆江南》描写了怎样的一幅画面?发挥想象写一段话。
　　 3．学习作者白居易的另两首《忆江南》比较：三首词中所描绘的景物的异同。
　　（1）项是巩固练习，旨在积累语言；（2）项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；（3）项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
　　三 、体验生活，作业要有实践性
　　大语文教学观告诉我们，语文学习的材料是很多的。要让学生在语文学习中感受到他是在参与生活，学习生活，语文的学习和真实的生活是贴近的，这样参与和体验生活的乐趣会直接影响语文学习的兴趣与热情，使学生感受到语文学习的无限魅力。如教师根据教材的特点，设计一些学生感兴趣的观察作业。培养学生敏锐的观察力。
　　【作业设计4】二年级学完《找春天》一课，教师就引导学生去公园里，去大街上，去操场上找春天，看春天来了，人和景的变化，并把它记录下来，学会写观察日记。
　　【作业设计5】六年级语文社会实践寒假作业
　　任务主题：“家乡·新年·习俗”
　　四、合作分享，作业要有生成性
　　语文课程必须关注学生精神方面的成长，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。语文课程中工具性与人文性的统一，实际上可以解读为语文课程对于工具价值化雨人文价值最大化相统一的追求。这应该是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。在语文作业设计，尽量设计一些合作型的练习，让孩子更好地互动分享。
　　【作业设计6】互动亲情作业——表达爱·发现爱。在学习《慈母情深》之后，在学生感受母亲对孩子的浓浓深情之后，笔者给学生布置了一道“亲情作业”——表达爱·发现爱：“吃饭的时候给你们的妈妈夹夹菜，晚上帮你们的爸爸洗一次脚……让学生用一周的时间记录母亲一个个爱的细节，记录父母亲的一举一动令自己感动的地方。
　　一周后，学生的作业交上来了。有的说：“当我很不好意思地把鱼夹到妈妈的碗中时，妈妈愣住了，她一个劲儿地说，孩子，你长大了，妈妈真高兴。”有的说：“今天是我第一次给爸爸洗脚，开始爸爸说什么都不肯，最后在我的一再坚持下，才同意了。当我的手放在热水盆中为爸爸搓脚时，看到爸爸的脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了……我想对爸爸说，您辛苦了。”……
　　下面是一位学生的作业记录：
　　爱的细节一：今天放学我稍微迟一点到家，母亲焦急地出来寻找。一看见是我，心疼地说：“你今天怎么这么迟，你看妈妈有多担心！回来就好，回来就好！”
　　爱的细节二：我去学兴趣班，书落在家里，母亲急匆匆地送过来。放学时，母亲早早地在外面等候，还为我准备好了点心。
　　这次作业的设计，不仅有作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。 在作业中，我们看到了为人子女对妈妈由衷的谢意；看到了儿子对妈妈的体谅……这种作业，重视的不仅是知识和能力，更重要的是情感和态度，让作业影响学生成长甚至他们的家庭生活。
　　五、创造探究，作业要有自主性
　　当今，课堂教学已经由重教师的“教”转向重学生的“学”，那么，学生的作业也应该尝试实现这种转变。学生的作业应逐步打破“你留多少我做多少？”、“你怎么留我怎么做”的情况。我们应该培养学生自己设计作业的能力。如果学生不知道该怎么做这个作业或不知道该给自己布置什么作业，只是被动地跟着老师走，那么学生自主探究的能力就永远得不到提高。
　　 【作业设计7】在学完了《家乡的秋白梨》等介绍地方特产的文章后，可以设计这样的作业：我的家乡在（     ），家乡特产真多啊。我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业形式（或自己认为更好的形式）中选择其中一种，一周内完成：
　　①仿照《家乡的秋白梨》的写法，写一篇习作《家乡的××》。
　　②写一首诗歌赞美家乡的名优特产。
　　③动手画画家乡特产，并配上相应的文字。
　　④设计或收集家乡特产广告词。
　　⑤收集家乡特产图片，设计导游词，并尝试着做做小导游。
　　温馨提示完成途径：①实地考察；②上网查资料；③请教父母、老师、特产专家；④走访特产商店；⑤走访相关导游、广告公司、营销专家等。
　　上述作业题的意图是让学生参与各种“寻访家乡特产”、“表达家乡特产”的实践活动，通过感受特产之美，感悟家乡之美，既培养了学生的社会实践能力，又使其增强自豪感，培养了表达能力。这类突出实践性的作业主要是让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养，让学生进行采集编创、现场演说、调查访问、考察探究和实验操作，它更关注的是技能的获得、能力的提高，形式上比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式开放，甚至于答案也是开放的。这样的作业向课后延伸，学生乐意做，不嫌苦，他们能感受到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。
　　六、拓展整合，作业要有开放性
　　课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”作业设计要为学生开辟了学习资源和实践机会，课内与课外融合，教学与活动组合，拓展他们施展各自才能的天地，让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。
　　 【作业设计8】在生活中寻找汉字。比如我校一年段开展的生活识字办法，让学生到社区、超市、街道去寻找汉字，并将文字剪切，制作成识字报，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，打通了课本识字和生活识字两个系统。
　　 【作业设计9】写颁奖辞。六下《跨越百年的美丽》课后作业：由年度感动中国人物的颁奖辞”的形式来写居里夫人。课前布置的作业：1、浏览近几年年度感动中国人物的颁奖辞。2、选取几则自己最感兴趣的读读，可摘抄（打印），学学写法。3、课堂上交流汇报颁奖辞。
　　例：中国航天事业奠基人：钱学森
　　 【颁奖辞】在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
　　 以下是学生尝试模仿写颁奖辞 
　　在她心里，科学最重，名利最轻；她，靠自己的勤奋学习走进巴黎大学，一生两度荣获诺贝尔奖；她，用自己的执着、热忱、顽强提炼了——镭！她，就是知识的宝库，科学的标志，世界女性的骄傲！玛丽·居里是一个永远不朽的名字！
　　——学生一
　　淡泊名利的你是如此美丽，你是科研事业发展之路的路灯，照亮了美好的未来；无私奉献的你是如此美丽，你是人们学习的榜样，引领人类走向更辉煌的明天！你的美丽，印在我心里；你那庄重的形象，印在全人类的心中！你便是玛丽·居里，一位伟大的女性!
　　——学生二
　　上面语文作业挖掘、拓展、整合了教材内外的资源，通过开展语文实践活动，为学生营造良好的语言习得环境，使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣，更加主动地参与作业活动。
　　综上所述，笔者认为设计与学情契合的语文作业，是新课程背景下作业设计的新视角。即重视作业的选择性、实践性、生成性和开放性，改变单一的接受性作业，探索体验、探究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式；改变千人一面的作业方式，彰显个性的选择性，多层次的作业方式。在具体的教学实践中，作业设计应根据实际情况，因生而异，因时而异，充分尊重学情，从“学”出发，让语文作业成为汲取知识，增加才干，丰富生活的向导，成为提高孩子们语文综合素养的乐园。
　　参考文献：
　　1.《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。
　　2.王策三  著 《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
　　3.李元功  著《语文教学艺术与思想》，人民教育出版社，2004年9月版。
　　4.《义务教育语文课程标准（2011年版解读）》，高等教育出版社，2012年2月第一版。