【正文】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。因此，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写，而忽略了对学生在写作后修改的指导。而学生呢也只重视写的过程，一写完，笔一扔,就完事了。
　　作为一名小学高年级的语文教师，在指导学生作文的时候，总有一些困惑的问题，如教材中作文题目与学生生活的差距，命题作文限制了学生自由想象的空间，造成学生抄范文、编作文的现象，背离了大纲中提出的学生作文的目的，即：说真话，写真实、有真情实感。此外，学生作文的批改更是教师工作的重中之重，耗时、费力、不见成效。从讲评到面评，从眉批到总批，学生一篇作文修改不下三四遍。在作文修改的过程中，我们常见的是教师在学生草稿上修改的满篇红，学生被动地接受老师对自己作文的评改。教师既发现问题，又解决问题，结果是突出了教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，学生作文水平并没有得到真正的提高，更重要的是学生失去了作文的兴趣，作文成为学生最头疼的学习任务。事实上，学生作文水平的提高不是教师批改出来的，而是学生通过实际练笔练出来的，是在反复修改的过程中悟出来的。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。这正体现了自主学习的理念，让学生去写自己所熟悉的生活、感兴趣的事情，在作文评改时，把主动权交给学生，教师批，学生改，让学生在修改作文的过程中发现问题、提出问题、解决问题，逐步养成自改作文的习惯和能力，从而提高作文水平，最终达到叶圣陶老先生说的教是为了不教，学生自能作文，自能修改。为此，我在学生自改作文上做了初步尝试。
　　一、明确意义，激发兴趣
　　在第一次开展自改作文时，我首先向学生明确了修改作文的重要性：写和改是作文训练过程中的不同阶段，都是应该掌握的语文能力，世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人。目的在于树立学生自己修改作文的信心。学生从思想上认识要改的意义了，才能克服心理上的依赖性，产生自改作文的动力。教师要鼓励学生大胆改，让他们在改文的具体实践中，体会到修改作文并非神秘之事，只要自己认真细致，一定能改出好文章.。
　　二、讲授方法，抓住要领
　　作为高年级的学生来说，作文修改应该包括哪些内容是比较清楚的。在此基础上，我们明确了作文修改的一般步骤和方法。
　　（1）自己修改作文。即学生初次作文后，教师纵观学生作文，针对学生作文中突出的问题进行讲评，学生对照自己作文进行修改。一般分为三步：a、通读全文，边读边改。学生出声朗读全文，读的过程中，在注意思想内容和篇章结构的同时，先随手改正错别字、病句、标点符号等。b、整体再构思，删繁补缺。在通读全文，整篇斟酌的基础上，逐段细读，在观点、内容、结构、表达、文风等方面进行具体的删繁补缺修改。C、细读全文，点睛润色，使文章的思路更加明确，内容更加具体，结构更加严谨，语言更加通顺、连贯、准确、生动，文风更加朴实。
　　这些内容讲起来容易，但是学生在实际操作中还是挺难的。开始时，学生一般只完成第一步：修改一些标点、错别字、明显的病句这样的小问题，而针对作文内容的修改较少。为此，我在作文课上抄了一位学生作文的问题多的一段，带领学生共同修改。教学时，先让学生评价：这篇作文优点是什么？你认为哪些地方需要修改，怎么改？然后，师生一起修改。在作文修改后，让学生对比着读一读，体会修改的全过程，使学生感到修改作文并不难。
　　（2）小组合作互评作文。小组合作互评作文目的是：优势互补，取长补短。同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。小组合作互评作文能够发挥学生的整体功能、互助激活思维，取长补短，能够缩短彼此的差距，达到共同提高。学习小组为四人一组，一般分为三步：a、逐段细读，推敲点评。小组成员对文章的精彩句、段和不足之处推敲分析，眉批点评。b、通读全文，整体评价。小组内一人朗读自己的作文，其他成员从审题、立意、选材、结构、表达等方面概括出文章的优缺点，综合评价，写出评语。C、依据评语，修改全文。每个小组成员根据组内的评语，第二次修改自己的作文。
　　从小学五年级开展自改作文以来，我深有感触：培养学生自改作文的能力，不能仅仅限于寻找某种批改的方法、形式。开拓学生的智力、训练学生的创造素质，才是根本。从根本上、整体上着眼来对待作文的批改，把它看成作文教学训练体系中的一个有机组成部分，一个训练过程中的必经阶段，就能采取最适宜的方法，有意识地训练学生的思维，培养他们的能力。教师过多的包办代替，只能束缚住学生的手脚，进而束缚学生的思维，使得作文这一本该是学生充分发挥想象的天空，失去它应有的魅力！此外，培养学生自改能力是一个系统工程，应贯穿于整个小学阶段，各个年级段有不同的侧重。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，这既符合儿童心理认识发展的规律，又体现知识、能力训练过程中的系统性和渐进性。
　　教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。