【正文】看图作文是整个小学语文阶段教学的重要组成部分，也是引导学生作文的初步训练。在教学实践中，我们可以借助多媒体，通过简单的操作，创造丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。在几年的教学中，我发现如果在低年级作文训练中巧妙地运用多媒体技术，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生说的兴趣，调动“写”的积极性，从而让学生在习作课堂中快乐遨游。
　　一、创设情境，激发兴趣，变文为图。
　　兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在低年级作文训练中，我们如果能将信息技术与作文教学相整合，借助多媒体形声结合、声画并茂的特点，有目的、有计划地创设各种情境，引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极写，就会提高训练的有效性。如今，大多作文题目内容是以文字形式出现的，如“写一种植物”“记一种小动物”等，这并不利于对初学作文的儿童的训练。于是，我便设计了多媒体教学软件，为学生提供丰富的作文素材，而且教学软件使文题以“图画”的形式来展示。例如，要求学生写植物时，屏幕上展示了十几种植物（西红柿、榕树、喇叭花等），其中除了真实生动的图像，还有关于这些植物特点的简单介绍，学生通过简单操作——击键，便可以从各自的计算机选出自己喜爱的一种植物，然后依照老师指导的方法，由远到近，由整体到部分去观察、口述。这样，直观的形象更容易激发学生的兴趣，调动学生积累的经验与情感，使教学难度有所降低。
　　二、注意直观，变单幅图为组合图，引导学生发挥想象。
　　在以前的教学中，我们发现一个事实，即使是五年级学生，看图作文的水平也并不高，看图一目了然，下等依旧茫然。为什么鲜明的形象展现在面前也写不好呢？除了观察和表达的原因外，孤立的图画难以启动学生的想象力也是重要的原因。鉴于这种情况在教学时，我们常常根据教学内容设计一组相关的图画，展示事情的前因后果，展现更宽广更丰富的场景内容，大大提高了学生的作文的兴趣。
　　在教学《动物运动会》这篇看图作文时，习作要求上只有单一幅动物比赛的场景图。于是我利用计算机给学生展示了一组生动的运动会场景图。图一：远处是运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。图二：一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛。图三：动物们说：“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”图四：小蜗牛说：“唉！我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”课件结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们戴上头饰，争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助多媒体给学生创设一个语言环境，使他们在一个模拟的情境中产生联想，激发强烈的“说话”欲望，课上气氛显得轻松愉快，课下学生写话也是得心应手。
　　三、变静画为动画，使学生看好、说好、写好。
　　看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时势必束手无策。我们设计的软件将有些过程制成三维动画展示出来，可大大提高学生作文的兴趣。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事，小白兔看到小黑熊骑自行车，怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢？“小黑熊骑车”的画面是静止的。对于大部分儿童来说，认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点，便设计了“小黑熊骑车时，车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮转动”与“南瓜滚动”的比较，使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到了“滚动”这一形象。这次的教学与我以前用挂图、幻灯的教学相比较，从学生的参与面和表达的流畅性看，都说明多媒体技术的运用为突破作文教学难点起了关键性的作用。
　　在《找秋天》这篇习作练习中，我请学生来说说自己脑海中的秋天是什么样的？因为孩子们生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深得一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”……这时我播放了多媒体《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们忙着收获……同时，我利用多媒体把大雁的队伍与“一”字、“人”相比较，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行比较，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在脑海中。看完多媒体，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去,他们一会儿排成‘人’字,一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞。枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄象黑珍珠，柑桔黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”，“秋天真美丽呀！”。可见，信息技术与课程的整合使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生说的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出一幅幅真实的画面。
　　实践证明，将信息技术与作文学科整合，引导学生作文入门，不仅能使学生在习作课上快乐地看、快乐地说、快乐地做，还能激发和强化学生学习的作文兴趣和积极性；变抽象为直观，加大课堂教学容量，进一步提高课堂教学效果，最终达到提高作文能力的目的。