【正文】摘   要:学生说话的训练重在实践。师生充分利用课堂和课外的时间，抓住学生的心理特点和遵循他们语言学习的规律，消除学生胆怯的心理，激发他们说话兴趣。老师精心创造有利于谈话的环境，努力并且利用各方面资源,从而提高对学生说话能力培养的意识，培养学生有话可说,鼓励他们敢说话。就一定能收到良好的效果。
关键词:学生；说话能力　
　　说话是人们生活和学习交流的重要手段,说话能力是认知能力和观察思维想象力等多项能力的综合体现。对低年级学生来说，这个时期正是发展口语交际能力的最佳时期,当然也是语言训练的重点，又是难点。那么如何加强低年级说话训练呢？我认为，可以从课内和课外培养相互结合,从学习和生活两手抓途径激发兴趣，锻炼说话能力。学校犹如一个小社会,是学生成长的重要阶段,自然语言的培养至关重要,甚至会影响学生的一生,对学生说话的培养我认为应该从课内和课外两方面入手。
　　一 课堂培养
　　课堂培养重点是老师的引导, 以学生为主。老师通过观察、鼓励和表扬来激励学生大声说出话来。 消除胆怯的心理,激发学生的兴趣,创设说话的环境，让学生有话可说。我认为可以从以下几方面着手。
　　(一)消除胆怯心理
　　培养学生不害羞的心情，学生初次上台演讲时普遍存在害羞畏惧心理。而这时教师应该态度和蔼可亲，面带微笑说话热情而富有童趣，营造一个宽松、愉快的学习氛围。从而消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，不要考虑说得多好。比如：第一节课师生见面，老师可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“孩子们，跟你们在一起玩，就好象是我跟我孩子一样高兴地玩耍。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，让他们把老师想象其父母,产生了一种与老师交谈的欲望。而这时老师可以让学生自己选择是坐着说还是站起来说或者上讲台说。许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚，这些情况，老师要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要走下讲台侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”应该多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。实行合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。
　　(二)激发学生说话兴趣
　　孩子的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于利用各种机会，学生的思维和想象就会被开启。要培养学生的说话能力，很重要的一点就是激发学生的说话兴趣，调动学生说话的积极性。可以运用下面几种方法：
　　1 、看图想象来说话
　　各种不同学科教材的插图多，形象生动，富有童趣。学生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，教师把握好这一点。适时提出看图说话的训练要求，即：“看—想—说”的顺序进行教学。先引导学生认真观察图画，然后提出启发性问题，让学生根据画面内容进行合理想象，最后指导学生按顺序用恰当的语言表达，就能更好的培养学生的说话能力。例如，第一册22课，学习生字“二、三、四”，内容简单，而且大部分学生已认识了这三个生字，因而缺乏学习兴趣。教师可利用插图激发学生说话兴趣，从而加深对生字的理解。文章的插图极有兴趣，有花、有气球、还有小熊、蝴蝶和小鸟。学生一见插图，就迫不及待的举起小手想告诉老师图上那个是花朵，那个是气球,那个是蝴蝶等。等学生发言后，教师再利用儿歌“一只小熊哈哈笑，二只蝴蝶翩翩飞，三只小鸟喳喳叫，四只气球轻轻飘，五朵花儿正开放，春天景色真美妙！”来练习说话，既加深理解了“二、三、四”生字的内涵，活跃了课堂气氛，又激发了学生说话兴趣，使学生的语言表达能力得到进一步提高。
　　2、看物讲述来说话
　　看物讲述是指在教师的指导下，学生细致观察某一物体，用贴切连贯的语言说出他的外形或用途。讲述的物体可以是学生比较熟悉的，也可以是学生比较陌生的。但不管选用什么物体，都要有一个共同的特点，那就是能引起学生说话的兴趣，这样才能取得较好的训练效果。例如：在一节“看谁说得好”的教学中，教师把课前准备好的铅笔、文具盒、书包、跳棋、布娃娃、小汽车、玩具枪等多种实物装在一个大纸盒里，上课时让学生随意摸出一件来编一句话。
　　3、创编童话来说话
　　最能体现学生说话能力的，就是创编童话的训练，也叫创造性讲述。这种讲述由教师先出示几种事物，启发学生通过联想，把这几种东西通过某种关系联系到一起，拼成故事讲出来。以“小动物和圆的故事”教学为例，可以以“小动物来做客”导入新课，引出小动物和圆。再以小动物的语气进行启发提问：什么东西是圆的？在找出圆的东西后，教师先示范编童话。童话要精巧、新颖、富有吸引力，借以激发学生“说”的愿望。“抛砖引玉”后，让学生积极思考、热烈评论，寻找小动物和圆之间的联系，然后独立编故事。学生在开动脑筋、深入讨论的基础上，大都能编出令人忍俊不禁，妙趣横生的童话故事来。像《小鸡转呼啦圈》、《小熊过生日》、《送蛋糕》、《小白兔骑车收白菜》等。
　　(三)创设说话的环境
　　平白的说话有时令人枯燥,老师应该善于创设情境。在消除胆怯心情,激活思维一般情况下，小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的。想要提高口语表达能力，需要老师设置能让学生可感知的情境，让学生有话可说。无论是学生独白，还是与其他人说话，其话题都是有范围的，这往往都需要教师在思与说之间建立可感的联系予以点拨，以让学生亲临其境，依物而说。我认为可以运用现在有利的条件从以下几点入手：
　　1、运用实物创设语言环境
　　在上《观察一种植物》时，我事先准备了一株狗尾巴草，让学生做细致入微的观察，闻闻味道、摸摸枝叶、查看根须。近距离的面对鲜活的说话对象，要他们按茎、叶、根、的顺序说出狗尾巴草的特点。有的很快说出：“狗尾巴草大约有二三十公分高，茎上有节，并且有很细小的绒毛。叶子周围呈锯齿状，是须根。”接着再引导他们运用比喻、拟人等修辞手法进行练习，有的学生说：“狗尾巴草就像小狗的尾巴。”有的学生还说：“狗尾巴草的根多像老爷爷的胡子呀！” 
 　　2、运用多媒体创设语言环境
　　利用直观形式的画面调动他们的兴趣创设情景，让他们身临其境感受画面的美，调动他们热烈的表达欲望，激发他们说话的兴趣。如在讲课文《小猴子下山》一课时，老师可以制作课件《小猴子下山》，通过课件展示出小猴子活动的全过程，让学生边看课件边讲述课文。这种方式学生乐于接受，学生兴趣也很高，效果非常好。现在再出示这个课件学生一看见小猴子出现的画面，就会情不自禁的说：“小猴子见一个喜爱的东西就扔掉手上的东西… …”他们能把课文完整的复述出来。有启到教育他们的效果。
 　   ３、把活动作为说话训练的天地
　　说话训练不仅局限于教室，在室外也有广阔的天地。在训练中，老师可以以活动创设情境强化语言表达能力。如在教语言训练课《春天来了》时，老师带领学生到校园里去找春天，让学生说说经过了严寒的冬天，春天回来了，它在那里？学生们观察非常仔细，他们争着告诉我：“草坪里的草绿了，花坛里的月季花发芽了，还有许多不知名的野草也发芽了，迎春花也开了…”回到教室，再指导学生观察图画并回答问题：“图上画的是什么时间？从那些地方可以看出来？”学生们通过观察，你一言我一语，把画中的春天完整的找了出来：“桃花开了，野花也开了，柳树发芽了；小河里的冰融化了，哗哗的流着；小燕子也从南方飞回来了。”校园里的春天找到了，图画中的春天也找到了。
　　４、加强朗诵、背诵和复述训练
　　课堂上要加强学生的语言训练，这方面的练习很多。例如，学习生字新词，注意把准音是一个方面；另一更为重要的方面就是课文的朗读训练。朗读课文既是对生字新词的巩固，也是学生练习普通话的好机会。课文中选的都是些典型的句型句式，这些典型的句型句式对规范学生的语言表达起着重要的作用。对于某写口齿不清楚、音不准的少数学生，朗读有时也大有难度，这就需要老师精选典型篇目让学生背诵。其实背的过程就是学生的一个识记纠正的过程。朗诵与背诵相结合是提高学生说话能力的重要手段，这点老师在实践中深有体会。有些学生一开始连句完整的话也不会说，更别说讲故事，因此只有发挥他背诵的能力。通过背诵，他们的说话能力有了很大的提高，进步最明显的是能复述学过的故事内容。复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。或者选择生动的童话故事、成语典故，生活常识为其主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等。既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。这比连句完整的话也不会说，回答问题只用几个字和词来说，进步非常大。加强学生的背诵朗诵训练也要注意方法。一般采取老师先读，学生跟读的方式，此方法能给学生以示范作用，使其更好的把准语音、语气、语调。这种方法用的时间长了学生容易疲劳，学生的个体差异比较大，要让全班学生都达到练习的目的大有难度，于是我充分利用学生的个体差异给他们分组，让他们小组以内互相学习，取长补短。这些做法效果很好，学生的积极性也很高。
　　二 课外培养
　　好多老师都知道课堂是学生语言培训的最佳时期，而往往忽视了课外对学生语言的培训。课外时期学生自由发展,这有利于老师掌握学生自身语言发展规律,激发学生的口语训练.   
　　针对学生活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，先说什么？再说什么？最后说什么？如让学生看动画片《大头儿子和小头爸爸》,让学生讲讲大头儿子和小头爸爸今天做了什么事?在那里做的?围裙妈妈有没有参与?讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。动画片《哪吒传奇》，电视上演了好多遍了。我从学生那里得知，他们都爱看，就拿出一定的时间和他们说说小哪吒的故事。学生们争着告诉我小哪吒与石矶 的争斗，与龙王的争执，还有小哪吒的宠物小猪熊的故事。时间一长，学生们课下互相讨论，发表自己关于动画片的看法。
　　结 语
　　捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”在教学中，经常选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说。由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流。运用课堂和课外条件，我们可以设计出许多的自述内容—各种童话图画、我的家，我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等。自述形式采取大家互相交流、对话、自由插话。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导，因地而宜、因人而宜。要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力。通过训练，努力使学生有话可说，有话想说，有话会说。从而提高学生口语交际能力，促进学生各方面的发展。
　　 参考文献:
　　[1]应亚珍，学生口语交际能力培养途径探究，中国小学语文教学论坛，2004（12）
　　[2]陈瑞丰，新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略，文教论坛，2007（7）
　　[3]田芳，  学生口语交际能力的培养，教改探索
　　[4]周爱梅，学生口语交际能力的培养，口语训练
 　　[5]王银梅、张恒河，小学口语交际教学现状及训练策略，学科教学探索，2003（11）
　　[6]李光华，小学生口语交际能力培养途径探微，四川教育学院学报，2001（4）
　　[7]杨秋华，小学口语交际教学初探，语文教研，2007（2）