【正文】我在近四十年的中小学语文诗词教学中，进行了多种探讨和尝试，有着许多的体验和体会，最近又有一些新的体验和体会，现总结归纳几点，以供同行和同仁们参考、研讨与分享。
　　一、 诗句倒装，能加强语气，增强气魄。
　　在很多五言律诗和七言律诗的教学实践中，我发现并多次尝试、探讨，将诗句倒装，诗意基本不变，而且有加强语气、增强气魄的感觉。如“清明时节雨纷纷，路上行人如断魂。”倒装为：“雨纷纷，清明时节，如断魂，路上行人。”“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”倒装为：“远征难，红军不怕，只等闲，万水千山。”你试，句意基本不变，且有加强语气，增强气魄之感。五言诗句如：“好雨知时节，当春乃发生。”倒装为：“知时节，好雨。乃发生，当春。”“海内存知己，天涯若比邻。”倒装为：“存知己，海内，若比邻，天涯。”也有同感。大多五言诗句和七言诗句多有这一特点。
　　二、 诗句倒装，具有了词的意味。
　　在教学实践中，多次尝试、体味、体验，能体会到：将诗句倒装，诗意基本不变，且诗句有了词的意味和韵味。如：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”倒装为：“丝方尽，春蚕到死，泪始干，蜡炬成灰。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”倒装为：“清如许，问渠哪得？活水来，为有源头。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”倒装为：“千帆过，沉舟侧畔，万木春，病树前头。”如五言句“野火烧不尽，春风吹又生。”倒装为：“烧不尽，野火，吹又生，春风。”“举头望明月，低头思故乡。”倒装为：“望明月，举头，思故乡，低头。”“竹溪归浣女，莲动下渔舟。”倒装为：“归浣女，竹溪，下渔舟，莲动。”细细品味，真有词的意味和韵味。
　　三、 诗、词句切换。诗词原句的意义基本不变，且便于对诗词愿意的理解。
　　在诗词教学中，尝试运用标点符号的改动和句读，将诗句切换为词，或将词句切换为诗，其原意基本不变，但便于对原意的理解。如：《凉州词》“远上黄河白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”一诗。切换为“远上黄河，白云间一片。孤城万仞山，羌笛何须怨？春风杨柳，不度玉门关。”一首词，诗意与词意基本不变，且便于对原意的理解。这样将诗增减摊破，就可以改为一首词。将词稍作增减摊破也可改为一首诗，把一首七言绝句上两句再加一句，下两句再加一句，就是一首《浣溪沙》词。如：“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回，无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”这首词的中间四句就是一首七言绝句，单独抠出当诗讲更便理解。
　　总之，以上这样的诗、词切换，以诗解词，以词释诗，能够充分显示汉语言文学的词汇和语言的丰富多彩、妙趣横生、奇妙无穷。能充分调动学生对诗词的学习兴趣、求知欲望，是学生对诗词爱读爱背，爱仿爱摩，热爱无穷。