节点文献
成功体育教学在我校体育课中的实践研究
【关键词】 ；
【正文】摘 要：国家大力推进素质教育的今天，我们应该清晰的认识到，现代教育的核心价值就是以人为本。具体到学校体育教育，不能只关注学生运动技能是否掌握、考核是否达标、运动会是否拿名次，更应该关注学生在体育教育过程中是否感受到幸福与健康、成功与快乐。
在对学生进行教育的同时，我们应该清晰的看到在过去教育中存在的不足：过分培养精英、过分追求名次、忽略学生个体差异、限制学生个性发展等，我们试图采用一种方法来改变现状，真正实现以人为本的教育。基于以上认识，我设想把“成功体育”这一理念融入正处于人生重要成长阶段的高中生的体育课中，并尝试把“成功体育教学”模式与体育课教学内容相结合进行研究，探索这一高中体育教学新模式的可行性、合理性和科学性。
关键词：成功；成功体育；成功体育教学；体育课
1 前言
1.1 成功体育理论运用于高中体育课的选题依据；
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”体育课程改革的目的就是要让学生健康。现代的体育课围绕着这一大前提，除了对运动技能外，对运动参与，身体健康，心理健康，社会适应能力多方面都有要求，突出人文体育的理念，实现人的身心和谐发展。同以往的只注重学生运动技能，以竞技运动内容为主体的体育课相比，已经有了质的提升。但在当前的体育教学过程中也有不尽如人意之处，特别是在高中阶段，学校的体育课总是令体育老师们感触良多，在应试教育观点的影响下，体育课的许多要求成为空谈，“一切为高考让路”使我们平时精心设计和准备的“正规课”不如“放羊课”受学生欢迎，严格要求的高中体育教师不受学生青睐，在学生脸上很少见到体育课应有的愉悦、欢乐和成功感，这使“全面发展”“健康第一”的指导思想没有得到全面贯彻。多少年来一直习惯于脚踏实地上体育课的我们，在身感困惑的同时总是心存担忧。如何能让每一个学生在上体育课时感受到“成功”，怎样让学生养成将自己每一次“小进步”都看成一次“大突破”，最终达到培养学生努力进取、拼搏奋斗、大胆参与等优良品质的目的，是我们每一个体育教师值得认真思考的问题。在2012年的《中国学校体育》杂志上，有篇题为《“成功体育”的呼唤》的文章，文中谈到：所谓“成功体育”，从广义来说就是体育要为成功地培养21世纪所需要的人才服务。从狭义来说，就是要使学生获得“成功”的体验。这一提法得到广大同行的认同。而我认为，在学生心目中“成功体育”就是在运动会上拿名次、体育考试优秀，课堂上被教师重视和表扬。学生们往往会忽略自己努力的过程，只要能达到目标被周围老师同学肯定，他们就不会再出现“失望，泄气”的表现，在学习过程中不断攀登。成功体育是必须在体育教学中让学生收获和感悟的。能够让学生们在今后的人生道路上，当遇到困难时想起体育课中曾经获得成功的经历，形成一种正确的人生观，这是我们每一个体育教育工作者所希望看到的。通过近年来的教学实践，以及在教学过程中与学生、同行的交流，对成功体育教育模式有了更加深入的理解。基于以上认识，我设想把“成功体育”这一理念融入正处于人生重要成长阶段的高中生的体育课中，并尝试把“成功体育教学”模式与体育课教学内容相结合进行研究，探索这一高中体育教学新模式的可行性、合理性和科学性。
2 成功体育教学理论研究现状及相关文献综述；
2.1成功体育概念阐述
第一个对成功体育概念阐述的学者是美国的格拉塞，他提到“所谓“成功体育”，从广义上来说，就是体育要成功地为21世纪所需要的人才服务。我们培养的人才，应当是身体强健，心灵美好，具有竞争意识和协同态度，能适应现代社会劳动和生活需要的新一代。从狭义来说，就是体育要使学生获得成功的体验。”之后，我国不少学者也就成功体育概念进行了阐述。如：
1）我国学者刘华山在其著作《动机论——迈向二十一世纪的动机心理学研究》中写到“成功体育是指学生不能按照目标要求完成练习，通过教师改变教学方法和降低练习难度，努力为学生创造成功的机会使学生获得成功的体验，提高学生的自信心，培养学生勇于创新，敢于胜利，顽强拼搏，不断超越自我的教学过程。”
2）刘训在其论文《成功体育教学在高校公共体育课堂教学中的理论研究》中谈到“成功体育就是要通过教学观念、方法的完善和改变，给学生在体育教学中获得“成功”的体验和快乐，从而形成不断追求成功的一种教育过程。”
3）李跃年写的《体育行为学》中认为“成功体育指在体育教学中，运用转变体育教学观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己获得成功的教学过程。它是追求学生自我潜能的发现和发展的教育是实现学生自我教育，追求全体学生多方面发展的素质教育。”
2.2成功体育教学理论国内研究现状
对于成功体育教学，我国的体育学者们也有着各自的不同见解，其中比较常见的有以下几种说法。见解一，成功体育教学等同于成功体育；见解二，成功体育教学就是充分利用体育课堂让学生体验成功，从而增强自信心；见解三，成功体育教学就是让体育教师在课堂中设计不同的能让学生体验成功的教学环节，让学生感受成功；见解四，成功体育教学就是要让学生从小学习一定技能，培养对体育运动的爱好，形成良好的“终身体育”观。
2.3成功体育教学理论国外研究现状；
为促进学生成才，为国家今后的发展，各国都非常重视教育改革，学校体育改革和学校体育教学改革当然也就受到关注。在日本，学者影山健首先提出了“托罗普斯”（Trops）的教学。Trops是将英语中的“Sport”(竞技运动)倒过来组成的词，是对竞技运动逆向思维的产物。它反对竞技运动中“锦标主义”的思想，追求一种既重视竞争，又重视人与人之间协作的体育精神。例如，排球的“托罗普斯”教学，两队上场的人数和传统排球赛的人数相同，都六人，每一方必须经过三次触球才能使球过网，以接球数量和时间决定分数。这种协同比赛，虽然在同一场比赛中双方比分相等，但在循环赛中，总分多的就能胜出。这类改造后的项目，被称为“没有失败的比赛”。它满足了学生的运动欲望，使人人都得到了快乐，感受到了成功。在美国，倡导不制造失败者的体育教育，研究学生自我观念和学习成绩最知名的学者格拉塞，所著的《没有失败者的学校》一书中阐述了他的教育观点：⒈)培养失败者是传统教学的悲哀；⒉)学校中的失败主要指学生无法获得爱和自我价值感，而这两者正是人的基本心理需要；⒊)学生问题行为的产生原因，是教学中的失败经验；⒋)建立师生融洽关系，是促使学生良好发展的前提；⒌)学生在学习中的失败，将影响其一生成败。高中体育课作为必修课，有许多项目可供学生选择，是否选择出于学生自愿，这一点为成功体育教学的进行打下良好的心理基础。汤姆?迈肯兹提出了健身体育教育模式，此模式希望通过体育活动促进身体健康，并培养学生对体育活动的积极态度。这种模式被简称为“SPARK”模式，S指SPORT（运动），P指PLAY（玩），A指ACTIVE（积极的），R指RECREATION（娱乐），K指KIDS（孩子们）。这一模式总是选择有益于健康的体育活动，同样也会选择与竞技体育有关的内容，重点在于学生们学习中感到快乐，学有所获，有成功感，身心健康。
综上所述，前人对于“成功体育”的内涵及其功能价值等重要问题从各种角度作了富有成效的研究；同时也对“成功体育”在实践层面上进行较多的研究。但如何将“成功体育”教学理论运用于高中生的体育课中，目前尚未搜索到相关论文或研究报告，说明在这一领域的研究还处于相对薄弱状态。
3 课题研究的主要内容、方法及研究设计
3.1研究的主要内容
研究的主要内容包括：1.）我校体育课的效果对比分析，即传统体育教学模式与成功体育教学模式下受试的两组学生在身体素质、基本技术以及学习态度的教学效果比较；2.）在成功体育教学层面上，对受试学生思维、想象、情绪、注意力、记忆力等多方面影响变化进行探讨；3.)在教学训练过程中如何培养学生的团队意识、创新意识、意志品质；4）将成功体育教学理念融入我校的体育教学，又通过哪些方法手段来实现；5.) 体育教学过程中，如何在成功体育教学理念引领下帮助学生形成正确人生观。
3.2研究的主要方法
3.2.1文献资料法
利用中国知网，中国期刊全文数据库搜索我国1990——2013年之间关于“成功体育”为关键词的相关文献87篇，对课题研究现状进行认真分析，阅读《发展心理学》、《教育学》、《体育与健康课教学问题探索》、《体育与心理潜能开发》等专业书籍，为本课题能顺利研究打下理论基础。
3.2.2专家访谈法
提出个人设计思路，认真听取专家意见，以及与我校一些工作超过20年的老体育教师进行交流，制订出论文的框架，设计好研究思路，注重研究过程中的细节，在论文撰写时实施。
3.2.3实验法
3.2.3.1实验对象及范围
对我校2013级5班和23班两个班进行实验
3.2.3.2实验的目的
分析数据，验证成功体育教学模式在高中体育课中运用的效果
3.2.3.3实验前的准备与要求
对两个班学生的身体素质和上课情况进行综合评价，以测评成绩为依据，进行分组，分为实验组和普通组。实验组运用成功体育教学理论教学，普通组运用传统模式教学，实验时间为3个月，每周2次课。
⒈）身体素质测试内容：《国家学生体质健康标准》评分表高中部分为依据；
⒉）上课基本情况：人数、出勤率、以往参与活动情况、
实验前，将两组学生身体素质，专项技术进行测试，将测试数据通过SPSS13.0进行T检验，测评结果为P＞0.05，无显著性差异。证明，两组学生身体素质、上课基本情况属于同一水平层次。
3.2.4问卷调查法
根据研究所需信息，在参考相关文献后针对研究对象设计问卷，请专家对问卷进行效度检验，并参考专家意见完善问卷；（见附件）
3.2.5数据统计法
采用SPSS13.0系统软件进行数据处理分析
4 研究的实施
4.1研究前的分析；
传统的高中体育课是一种较为简单的教学模式，对象一般是15到18岁之间的中学生。他们对体育的认识还处于“萌芽阶段”。在整个教学的过程中，往往是以教师为主导，学生为主体。在教学的各个环节都是由教师负责安排。在整个教学活动中，学生经常处于被动学习和机械模仿的状态，教师安排练什么，学生就练什么。这种教学模式注重了对学生体能，技能的培养，而忽略了学生运动心理及运动智能的提高，教学中不能调动学生的主观能动性，学生缺少思考，缺乏探究，氛围沉闷。 在成功体育教学模式下，通过让学生收获成功体验，激发学习兴趣与动机，注重对学生非智力因素的培养，发掘学生的潜能，从而让学生在心理上享受运动成功的乐趣，让学生更进一步的收获成功的感触。同时能够培养学生健全人格，形成正确人生观，为学生终生体育打下良好基础。
4.2研究的重点、难点；
研究重点：1）通过成功体育教学模式让学生能够获得成功体验，鼓励学生激发对体育课的学习动机，树立信心，为终生体育打好基础；2）开发学生学习潜能，改变学生学习态度，完成“从要我学到我要学”的转变；3）对学生进行团队意识、意志品质和心理素质及健全人格的培养；4）帮助学生形成正确人生观。
研究难点：1）教师对学生最近发展区的把握；2）良好的学习氛围的构建；3）针对研究对象设计问卷；4）对学生的心理分析；5）细节问题的研究。
4.3研究的步骤；
4.3.1实验内容；
（1）体操动作——前滚翻教学；（2）实心球投掷教学；（3）篮球运球教学；（4）体育课心理评价（采用问卷调查法）；（5）身体素质测试（男1000M、女800M、立定跳远）
4.3.2实验的时间；
每周2次课，每次课40分钟，全程三个月
4.3.3按《国家学生体质健康标准》评分表高中部分为依据进行评价；
4.3.4成功体育教学方法，手段的准备；
4.3.6实验实施；
4.3.6.1教学形式多元化为成功体育教育打下基础；
（1）在成功体育的教学过程中，打破原来的那种由教师讲解、示范、学生练习、教师纠错、学生再重复练习的训练模式，而是让学生成为运动场的主人。例如：在前滚翻的教学过程中，某一名同学出现了没有屈膝蹬送改变身体重心，光靠上肢支撑和头顶体操垫发力，技术明显的错误。此时，教师不要马上让他停止动作，一味的讲解、纠错，而应该让部分和他存在同样问题的学生都停下来观察该学生的错误，并组织大家进行分析，找出错误，由学生中动作正确者来讲解、示范。这种方法不但对技术出现错误的学生是一种纠正、帮助，对于其他的学生也是一种正确动作理解上的加深及巩固。目的是对学生分析问题的能力进行训练，促进运动智能的发展。
（2）根据学生实际情况渐进的加大练习难度，结合成功体育的教学理论提出练习要求，加强练习的目的性和练习过程的趣味性，给学生一个融洽的学习环境。比如在学习中经常变换方法针对同一技术进行练习，让学生感觉新鲜；或者在学习中调动情绪，要求学生相互呼应、大胆交流。目的是在此过程中让学生充分思考，促进思维发展。
4.3.6.2教学手段多样性为成功体育教学创设条件；
（1）比如在学习垫上体操动作时，将多媒体技术引用到课堂中，通过声、光、电的多方面刺激作用使学生对自己所掌握的技术动作有全方位的认识，还能够观察到自己学习过程，对正确技术动作的形成有良好的效果。这样不但增强了学生的参与性，而且对提高学生学习兴趣提供助力。目的是让学生对于学会技术要求较高的体育项目充满信心。
（2）比如在篮球教学中，借鉴、改良其他运动项目的训练方法，丰富体育课的内容，创设多样化教学手段。例如运用加难法利用足球来完成传接球练习，达到增强手指、手腕力量，提高球感的目的；
（3）因人而异、因材施教，根据学生自身的特点对不同学生提出不同的要求。教师要明确“跳一跳，摘桃子”的理论，把握好每一名学生的最近发展区，让学生和教师共同制定出合理的，科学的练习目标，一个让学生通过努力能够完成的切实可行目标。
（4）安排内容丰富的准备活动，形式多样的体能训练。1.准备活动是否充分，直接关系到学生进入运动状态的快慢，预防运动损伤的出现。在高中的体育课中，由于每次课的时间较短，只有40分钟，准备活动所需时间有限，教学中要尽可能安排多变的内容，刺激学生的参与度，一开始就要调动学生的情绪，为进入基本部分做足准备，避免准备活动每天一样，因学生单调乏味感出现而影响下一步的内容。例如在准备热身时安排动静结合的拉伸练习，设计不同的慢跑路线，结合球的体操，种类繁多的游戏等。2.身体素质的好坏决定着技术水平的高度，而体能训练往往都存在一定的艰苦和无趣，可以借鉴田径比赛的方法，在体能训练中穿插比赛内容，增强训练的趣味性，让学生对自己的身体素质情况心中有数，训练充满竞争性、挑战性。目的是使学生获得成功体验，收获满足感，从而身心受益。
（5）改变比赛机制，做到赏罚分明，调动学生完成练习的欲望，刺激学习情绪。例如实心球投掷练习时，运用日本的“托罗普斯”教学法，设计的对抗练习，“分组并以参与人数多少或投掷的总距离决定比赛胜负。”这样的教学手段能让每一名参与的学生体验到团队作战的重要性，在提高技术的同时，体会团队精神，能在练习中融入团队并发挥个人的作用，通过不断努力，最终达成和教师共同制定的目标，在意志品质得到磨练的同时，收获成功的快乐。
5 研究结果
5.1实验组与对照组学生身体素质、上课基本情况综合成绩对比分析结果
为了对成功体育理念运用于我校体育教学进行论证，我们把两班学生进行了统一的第二次测试，测试内容包括了身体素质、上课基本情况。（结果见下表）通过图表我们可以发现，实验组与对照组的成绩差异明显，实验组多数测试指标高于对照组。这说明成功体育教学运用于我校体育教学模式优于传统的教学模式，这一教学理念对我校学生上好体育课有着重要的实践意义。
实验后，身体素质、上课基本情况通过数据分析有显著差异P＜0.05，证明实验成功
5.2 实验组与对照组学生教学实践前后团队意识、意志品质、等非智力因素问卷调查分析结果
除了对身体素质、上课基本情况测评外，我们还分别在实验前后对两组学生发放调查问卷（调查问卷详见附表）进行了统一的测试，测试内容包括了运动动机、自信心、意志品质、团结意识等非智力因素。（实验前后问卷调查统计结果见下表1、2、3、4）
表1 实验前对照组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 30% 49% 21%
2 32% 29% 39%
3 21% 47% 32%
4 30% 51% 19%
5 28% 60% 12%
6 35% 40% 25%
7 22% 58% 20%
8 19% 57% 24%
9 21% 46% 33%
10 60% 62% 40%
表2 实验前实验组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 32% 49% 19%
2 29% 28% 43%
3 22% 49% 29%
4 28% 54% 18%
5 26% 60% 14%
6 31% 43% 26%
7 22% 56% 22%
8 22% 60% 18%
9 23% 44% 33%
10 62% 64% 41%
表3 实验后对照组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 32% 53% 15%
2 36% 27% 37%
3 23% 49% 28%
4 28% 53% 19%
5 32% 60% 8%
6 36% 42% 22%
7 22% 60% 18%
8 23% 67% 10%
9 25% 48% 27%
10 67% 68% 48%
表4 试验后实验组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 42% 50% 8%
2 40% 30% 30%
3 38% 52% 10%
4 37% 52% 11%
5 38% 62% 0
6 45% 42% 13%
7 50% 46% 4%
8 52% 48% 0
9 49% 51% 0
10 80% 87% 70%
通过表1和表2可见，对照组和实验组中学生对体育课的喜爱程度基本相同；学生对上体育课的主要动机多倾向于锻炼身体；在体育课当中与同学、教师交流教学内容的次数较少，大部分学生不愿与教师和同学交流课堂上的学习内容，喜欢随意谈论其它与上课无关的事；学生主动要求提高的比例较低，且学习过程中遇到难以掌握的运动技术时其态度为请教同学而非教师；学生均认为体育课程中对团队意识的培养比较有帮助；部分学生愿意参加学校业余训练，体育课提高了身体素质，提升了运动技能，但对于非智力因素的体会不够深刻。
通过表3和表4可以得出：实验后对照组变化不明显，而实验组的学生对体育课的喜爱程度大幅度提升；学生对体育课的主要动机多倾向于兴趣爱好及非智力因素的培养，如进取精神、自信心、人际交往等；学生主动要求提高技术的比例提升，且学习过程中遇到难以掌握的运动技术时其多请教教师常与同学交流；学生对于非智力因素的体会较实验前更深刻。
总之，实验结果说明成功体育教学运用于我校体育课教学的模式优于传统的体育教学模式，不仅能够提高学生的身体素质，同样对非智力因素的培养起到很大的作用。
6 结论与建议
6.1结论
6.1.1成功体育教学模式让学生获得了成功体验，激发了对体育课学习的动机，树立了信心，能够为终生体育打好基础；
6.1.2能够开发学生学习潜能，改变学生学习态度，在练习过程中能使学生的注意力、记忆力、逻辑思维能力、想象力、意志力均能得到良好锻炼和发展；
6.1.3能够塑造学生团队意识、意志品质和心理素质及健全人格；
6.1.4成功体育教学模式能够让学生感受到幸福与健康、成功与快乐，对学生形成正确人生观、终身体育观等方面有着重要的意义。
6.1.5成功体育教学模式能够让加强学生人际沟通能力，使其能够与他人准确、及时地沟通，才能建立起牢固的、长久的人际关系，进而能够使其在学业乃至今后事业上左右逢源、如虎添翼，最终取得成功。
6.1.6成功体育教学模式进取精神，在教师的积极引导下，逐步树立学生的进取精神，不断发挥出自己的潜能，不论运动技术上还是成功体验上都让学生有新的认识，最重要的是在遇到挫折时能冷静应对、积极进取。
6.2建议
6.2.1教师要尽可能多和学生交流，更好的把握学生的最近发展区；
6.2.2教学中要多鼓励、多表扬、少批评、不打击学生，教师要有亲和力；
6.2.3尽可能多的变换教学方法，设计教学环节，不要千篇一律；要大胆创新；
6.2.4现代化教学手段尽可能多使用（如：多媒体等）。
参考文献:
[1] 林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1995.
[2] 曲宗湖.体育与心理潜能开发[M].北京：人民体育出版社，2003.
[3] 于塑梅吴洁徐明俊.“体育与健康”课教学问题探讨[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[4] 普通高中体育与健康课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[5] 周登嵩.学校体育热点50问[M].北京：高等教育出版社，2007.
在对学生进行教育的同时，我们应该清晰的看到在过去教育中存在的不足：过分培养精英、过分追求名次、忽略学生个体差异、限制学生个性发展等，我们试图采用一种方法来改变现状，真正实现以人为本的教育。基于以上认识，我设想把“成功体育”这一理念融入正处于人生重要成长阶段的高中生的体育课中，并尝试把“成功体育教学”模式与体育课教学内容相结合进行研究，探索这一高中体育教学新模式的可行性、合理性和科学性。
关键词：成功；成功体育；成功体育教学；体育课
1 前言
1.1 成功体育理论运用于高中体育课的选题依据；
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”体育课程改革的目的就是要让学生健康。现代的体育课围绕着这一大前提，除了对运动技能外，对运动参与，身体健康，心理健康，社会适应能力多方面都有要求，突出人文体育的理念，实现人的身心和谐发展。同以往的只注重学生运动技能，以竞技运动内容为主体的体育课相比，已经有了质的提升。但在当前的体育教学过程中也有不尽如人意之处，特别是在高中阶段，学校的体育课总是令体育老师们感触良多，在应试教育观点的影响下，体育课的许多要求成为空谈，“一切为高考让路”使我们平时精心设计和准备的“正规课”不如“放羊课”受学生欢迎，严格要求的高中体育教师不受学生青睐，在学生脸上很少见到体育课应有的愉悦、欢乐和成功感，这使“全面发展”“健康第一”的指导思想没有得到全面贯彻。多少年来一直习惯于脚踏实地上体育课的我们，在身感困惑的同时总是心存担忧。如何能让每一个学生在上体育课时感受到“成功”，怎样让学生养成将自己每一次“小进步”都看成一次“大突破”，最终达到培养学生努力进取、拼搏奋斗、大胆参与等优良品质的目的，是我们每一个体育教师值得认真思考的问题。在2012年的《中国学校体育》杂志上，有篇题为《“成功体育”的呼唤》的文章，文中谈到：所谓“成功体育”，从广义来说就是体育要为成功地培养21世纪所需要的人才服务。从狭义来说，就是要使学生获得“成功”的体验。这一提法得到广大同行的认同。而我认为，在学生心目中“成功体育”就是在运动会上拿名次、体育考试优秀，课堂上被教师重视和表扬。学生们往往会忽略自己努力的过程，只要能达到目标被周围老师同学肯定，他们就不会再出现“失望，泄气”的表现，在学习过程中不断攀登。成功体育是必须在体育教学中让学生收获和感悟的。能够让学生们在今后的人生道路上，当遇到困难时想起体育课中曾经获得成功的经历，形成一种正确的人生观，这是我们每一个体育教育工作者所希望看到的。通过近年来的教学实践，以及在教学过程中与学生、同行的交流，对成功体育教育模式有了更加深入的理解。基于以上认识，我设想把“成功体育”这一理念融入正处于人生重要成长阶段的高中生的体育课中，并尝试把“成功体育教学”模式与体育课教学内容相结合进行研究，探索这一高中体育教学新模式的可行性、合理性和科学性。
2 成功体育教学理论研究现状及相关文献综述；
2.1成功体育概念阐述
第一个对成功体育概念阐述的学者是美国的格拉塞，他提到“所谓“成功体育”，从广义上来说，就是体育要成功地为21世纪所需要的人才服务。我们培养的人才，应当是身体强健，心灵美好，具有竞争意识和协同态度，能适应现代社会劳动和生活需要的新一代。从狭义来说，就是体育要使学生获得成功的体验。”之后，我国不少学者也就成功体育概念进行了阐述。如：
1）我国学者刘华山在其著作《动机论——迈向二十一世纪的动机心理学研究》中写到“成功体育是指学生不能按照目标要求完成练习，通过教师改变教学方法和降低练习难度，努力为学生创造成功的机会使学生获得成功的体验，提高学生的自信心，培养学生勇于创新，敢于胜利，顽强拼搏，不断超越自我的教学过程。”
2）刘训在其论文《成功体育教学在高校公共体育课堂教学中的理论研究》中谈到“成功体育就是要通过教学观念、方法的完善和改变，给学生在体育教学中获得“成功”的体验和快乐，从而形成不断追求成功的一种教育过程。”
3）李跃年写的《体育行为学》中认为“成功体育指在体育教学中，运用转变体育教学观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己获得成功的教学过程。它是追求学生自我潜能的发现和发展的教育是实现学生自我教育，追求全体学生多方面发展的素质教育。”
2.2成功体育教学理论国内研究现状
对于成功体育教学，我国的体育学者们也有着各自的不同见解，其中比较常见的有以下几种说法。见解一，成功体育教学等同于成功体育；见解二，成功体育教学就是充分利用体育课堂让学生体验成功，从而增强自信心；见解三，成功体育教学就是让体育教师在课堂中设计不同的能让学生体验成功的教学环节，让学生感受成功；见解四，成功体育教学就是要让学生从小学习一定技能，培养对体育运动的爱好，形成良好的“终身体育”观。
2.3成功体育教学理论国外研究现状；
为促进学生成才，为国家今后的发展，各国都非常重视教育改革，学校体育改革和学校体育教学改革当然也就受到关注。在日本，学者影山健首先提出了“托罗普斯”（Trops）的教学。Trops是将英语中的“Sport”(竞技运动)倒过来组成的词，是对竞技运动逆向思维的产物。它反对竞技运动中“锦标主义”的思想，追求一种既重视竞争，又重视人与人之间协作的体育精神。例如，排球的“托罗普斯”教学，两队上场的人数和传统排球赛的人数相同，都六人，每一方必须经过三次触球才能使球过网，以接球数量和时间决定分数。这种协同比赛，虽然在同一场比赛中双方比分相等，但在循环赛中，总分多的就能胜出。这类改造后的项目，被称为“没有失败的比赛”。它满足了学生的运动欲望，使人人都得到了快乐，感受到了成功。在美国，倡导不制造失败者的体育教育，研究学生自我观念和学习成绩最知名的学者格拉塞，所著的《没有失败者的学校》一书中阐述了他的教育观点：⒈)培养失败者是传统教学的悲哀；⒉)学校中的失败主要指学生无法获得爱和自我价值感，而这两者正是人的基本心理需要；⒊)学生问题行为的产生原因，是教学中的失败经验；⒋)建立师生融洽关系，是促使学生良好发展的前提；⒌)学生在学习中的失败，将影响其一生成败。高中体育课作为必修课，有许多项目可供学生选择，是否选择出于学生自愿，这一点为成功体育教学的进行打下良好的心理基础。汤姆?迈肯兹提出了健身体育教育模式，此模式希望通过体育活动促进身体健康，并培养学生对体育活动的积极态度。这种模式被简称为“SPARK”模式，S指SPORT（运动），P指PLAY（玩），A指ACTIVE（积极的），R指RECREATION（娱乐），K指KIDS（孩子们）。这一模式总是选择有益于健康的体育活动，同样也会选择与竞技体育有关的内容，重点在于学生们学习中感到快乐，学有所获，有成功感，身心健康。
综上所述，前人对于“成功体育”的内涵及其功能价值等重要问题从各种角度作了富有成效的研究；同时也对“成功体育”在实践层面上进行较多的研究。但如何将“成功体育”教学理论运用于高中生的体育课中，目前尚未搜索到相关论文或研究报告，说明在这一领域的研究还处于相对薄弱状态。
3 课题研究的主要内容、方法及研究设计
3.1研究的主要内容
研究的主要内容包括：1.）我校体育课的效果对比分析，即传统体育教学模式与成功体育教学模式下受试的两组学生在身体素质、基本技术以及学习态度的教学效果比较；2.）在成功体育教学层面上，对受试学生思维、想象、情绪、注意力、记忆力等多方面影响变化进行探讨；3.)在教学训练过程中如何培养学生的团队意识、创新意识、意志品质；4）将成功体育教学理念融入我校的体育教学，又通过哪些方法手段来实现；5.) 体育教学过程中，如何在成功体育教学理念引领下帮助学生形成正确人生观。
3.2研究的主要方法
3.2.1文献资料法
利用中国知网，中国期刊全文数据库搜索我国1990——2013年之间关于“成功体育”为关键词的相关文献87篇，对课题研究现状进行认真分析，阅读《发展心理学》、《教育学》、《体育与健康课教学问题探索》、《体育与心理潜能开发》等专业书籍，为本课题能顺利研究打下理论基础。
3.2.2专家访谈法
提出个人设计思路，认真听取专家意见，以及与我校一些工作超过20年的老体育教师进行交流，制订出论文的框架，设计好研究思路，注重研究过程中的细节，在论文撰写时实施。
3.2.3实验法
3.2.3.1实验对象及范围
对我校2013级5班和23班两个班进行实验
3.2.3.2实验的目的
分析数据，验证成功体育教学模式在高中体育课中运用的效果
3.2.3.3实验前的准备与要求
对两个班学生的身体素质和上课情况进行综合评价，以测评成绩为依据，进行分组，分为实验组和普通组。实验组运用成功体育教学理论教学，普通组运用传统模式教学，实验时间为3个月，每周2次课。
⒈）身体素质测试内容：《国家学生体质健康标准》评分表高中部分为依据；
⒉）上课基本情况：人数、出勤率、以往参与活动情况、
实验前，将两组学生身体素质，专项技术进行测试，将测试数据通过SPSS13.0进行T检验，测评结果为P＞0.05，无显著性差异。证明，两组学生身体素质、上课基本情况属于同一水平层次。
3.2.4问卷调查法
根据研究所需信息，在参考相关文献后针对研究对象设计问卷，请专家对问卷进行效度检验，并参考专家意见完善问卷；（见附件）
3.2.5数据统计法
采用SPSS13.0系统软件进行数据处理分析
4 研究的实施
4.1研究前的分析；
传统的高中体育课是一种较为简单的教学模式，对象一般是15到18岁之间的中学生。他们对体育的认识还处于“萌芽阶段”。在整个教学的过程中，往往是以教师为主导，学生为主体。在教学的各个环节都是由教师负责安排。在整个教学活动中，学生经常处于被动学习和机械模仿的状态，教师安排练什么，学生就练什么。这种教学模式注重了对学生体能，技能的培养，而忽略了学生运动心理及运动智能的提高，教学中不能调动学生的主观能动性，学生缺少思考，缺乏探究，氛围沉闷。 在成功体育教学模式下，通过让学生收获成功体验，激发学习兴趣与动机，注重对学生非智力因素的培养，发掘学生的潜能，从而让学生在心理上享受运动成功的乐趣，让学生更进一步的收获成功的感触。同时能够培养学生健全人格，形成正确人生观，为学生终生体育打下良好基础。
4.2研究的重点、难点；
研究重点：1）通过成功体育教学模式让学生能够获得成功体验，鼓励学生激发对体育课的学习动机，树立信心，为终生体育打好基础；2）开发学生学习潜能，改变学生学习态度，完成“从要我学到我要学”的转变；3）对学生进行团队意识、意志品质和心理素质及健全人格的培养；4）帮助学生形成正确人生观。
研究难点：1）教师对学生最近发展区的把握；2）良好的学习氛围的构建；3）针对研究对象设计问卷；4）对学生的心理分析；5）细节问题的研究。
4.3研究的步骤；
4.3.1实验内容；
（1）体操动作——前滚翻教学；（2）实心球投掷教学；（3）篮球运球教学；（4）体育课心理评价（采用问卷调查法）；（5）身体素质测试（男1000M、女800M、立定跳远）
4.3.2实验的时间；
每周2次课，每次课40分钟，全程三个月
4.3.3按《国家学生体质健康标准》评分表高中部分为依据进行评价；
4.3.4成功体育教学方法，手段的准备；
4.3.6实验实施；
4.3.6.1教学形式多元化为成功体育教育打下基础；
（1）在成功体育的教学过程中，打破原来的那种由教师讲解、示范、学生练习、教师纠错、学生再重复练习的训练模式，而是让学生成为运动场的主人。例如：在前滚翻的教学过程中，某一名同学出现了没有屈膝蹬送改变身体重心，光靠上肢支撑和头顶体操垫发力，技术明显的错误。此时，教师不要马上让他停止动作，一味的讲解、纠错，而应该让部分和他存在同样问题的学生都停下来观察该学生的错误，并组织大家进行分析，找出错误，由学生中动作正确者来讲解、示范。这种方法不但对技术出现错误的学生是一种纠正、帮助，对于其他的学生也是一种正确动作理解上的加深及巩固。目的是对学生分析问题的能力进行训练，促进运动智能的发展。
（2）根据学生实际情况渐进的加大练习难度，结合成功体育的教学理论提出练习要求，加强练习的目的性和练习过程的趣味性，给学生一个融洽的学习环境。比如在学习中经常变换方法针对同一技术进行练习，让学生感觉新鲜；或者在学习中调动情绪，要求学生相互呼应、大胆交流。目的是在此过程中让学生充分思考，促进思维发展。
4.3.6.2教学手段多样性为成功体育教学创设条件；
（1）比如在学习垫上体操动作时，将多媒体技术引用到课堂中，通过声、光、电的多方面刺激作用使学生对自己所掌握的技术动作有全方位的认识，还能够观察到自己学习过程，对正确技术动作的形成有良好的效果。这样不但增强了学生的参与性，而且对提高学生学习兴趣提供助力。目的是让学生对于学会技术要求较高的体育项目充满信心。
（2）比如在篮球教学中，借鉴、改良其他运动项目的训练方法，丰富体育课的内容，创设多样化教学手段。例如运用加难法利用足球来完成传接球练习，达到增强手指、手腕力量，提高球感的目的；
（3）因人而异、因材施教，根据学生自身的特点对不同学生提出不同的要求。教师要明确“跳一跳，摘桃子”的理论，把握好每一名学生的最近发展区，让学生和教师共同制定出合理的，科学的练习目标，一个让学生通过努力能够完成的切实可行目标。
（4）安排内容丰富的准备活动，形式多样的体能训练。1.准备活动是否充分，直接关系到学生进入运动状态的快慢，预防运动损伤的出现。在高中的体育课中，由于每次课的时间较短，只有40分钟，准备活动所需时间有限，教学中要尽可能安排多变的内容，刺激学生的参与度，一开始就要调动学生的情绪，为进入基本部分做足准备，避免准备活动每天一样，因学生单调乏味感出现而影响下一步的内容。例如在准备热身时安排动静结合的拉伸练习，设计不同的慢跑路线，结合球的体操，种类繁多的游戏等。2.身体素质的好坏决定着技术水平的高度，而体能训练往往都存在一定的艰苦和无趣，可以借鉴田径比赛的方法，在体能训练中穿插比赛内容，增强训练的趣味性，让学生对自己的身体素质情况心中有数，训练充满竞争性、挑战性。目的是使学生获得成功体验，收获满足感，从而身心受益。
（5）改变比赛机制，做到赏罚分明，调动学生完成练习的欲望，刺激学习情绪。例如实心球投掷练习时，运用日本的“托罗普斯”教学法，设计的对抗练习，“分组并以参与人数多少或投掷的总距离决定比赛胜负。”这样的教学手段能让每一名参与的学生体验到团队作战的重要性，在提高技术的同时，体会团队精神，能在练习中融入团队并发挥个人的作用，通过不断努力，最终达成和教师共同制定的目标，在意志品质得到磨练的同时，收获成功的快乐。
5 研究结果
5.1实验组与对照组学生身体素质、上课基本情况综合成绩对比分析结果
为了对成功体育理念运用于我校体育教学进行论证，我们把两班学生进行了统一的第二次测试，测试内容包括了身体素质、上课基本情况。（结果见下表）通过图表我们可以发现，实验组与对照组的成绩差异明显，实验组多数测试指标高于对照组。这说明成功体育教学运用于我校体育教学模式优于传统的教学模式，这一教学理念对我校学生上好体育课有着重要的实践意义。
实验后，身体素质、上课基本情况通过数据分析有显著差异P＜0.05，证明实验成功
5.2 实验组与对照组学生教学实践前后团队意识、意志品质、等非智力因素问卷调查分析结果
除了对身体素质、上课基本情况测评外，我们还分别在实验前后对两组学生发放调查问卷（调查问卷详见附表）进行了统一的测试，测试内容包括了运动动机、自信心、意志品质、团结意识等非智力因素。（实验前后问卷调查统计结果见下表1、2、3、4）
表1 实验前对照组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 30% 49% 21%
2 32% 29% 39%
3 21% 47% 32%
4 30% 51% 19%
5 28% 60% 12%
6 35% 40% 25%
7 22% 58% 20%
8 19% 57% 24%
9 21% 46% 33%
10 60% 62% 40%
表2 实验前实验组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 32% 49% 19%
2 29% 28% 43%
3 22% 49% 29%
4 28% 54% 18%
5 26% 60% 14%
6 31% 43% 26%
7 22% 56% 22%
8 22% 60% 18%
9 23% 44% 33%
10 62% 64% 41%
表3 实验后对照组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 32% 53% 15%
2 36% 27% 37%
3 23% 49% 28%
4 28% 53% 19%
5 32% 60% 8%
6 36% 42% 22%
7 22% 60% 18%
8 23% 67% 10%
9 25% 48% 27%
10 67% 68% 48%
表4 试验后实验组问卷调查统计表
题号 A选项 B选项 C选项
1 42% 50% 8%
2 40% 30% 30%
3 38% 52% 10%
4 37% 52% 11%
5 38% 62% 0
6 45% 42% 13%
7 50% 46% 4%
8 52% 48% 0
9 49% 51% 0
10 80% 87% 70%
通过表1和表2可见，对照组和实验组中学生对体育课的喜爱程度基本相同；学生对上体育课的主要动机多倾向于锻炼身体；在体育课当中与同学、教师交流教学内容的次数较少，大部分学生不愿与教师和同学交流课堂上的学习内容，喜欢随意谈论其它与上课无关的事；学生主动要求提高的比例较低，且学习过程中遇到难以掌握的运动技术时其态度为请教同学而非教师；学生均认为体育课程中对团队意识的培养比较有帮助；部分学生愿意参加学校业余训练，体育课提高了身体素质，提升了运动技能，但对于非智力因素的体会不够深刻。
通过表3和表4可以得出：实验后对照组变化不明显，而实验组的学生对体育课的喜爱程度大幅度提升；学生对体育课的主要动机多倾向于兴趣爱好及非智力因素的培养，如进取精神、自信心、人际交往等；学生主动要求提高技术的比例提升，且学习过程中遇到难以掌握的运动技术时其多请教教师常与同学交流；学生对于非智力因素的体会较实验前更深刻。
总之，实验结果说明成功体育教学运用于我校体育课教学的模式优于传统的体育教学模式，不仅能够提高学生的身体素质，同样对非智力因素的培养起到很大的作用。
6 结论与建议
6.1结论
6.1.1成功体育教学模式让学生获得了成功体验，激发了对体育课学习的动机，树立了信心，能够为终生体育打好基础；
6.1.2能够开发学生学习潜能，改变学生学习态度，在练习过程中能使学生的注意力、记忆力、逻辑思维能力、想象力、意志力均能得到良好锻炼和发展；
6.1.3能够塑造学生团队意识、意志品质和心理素质及健全人格；
6.1.4成功体育教学模式能够让学生感受到幸福与健康、成功与快乐，对学生形成正确人生观、终身体育观等方面有着重要的意义。
6.1.5成功体育教学模式能够让加强学生人际沟通能力，使其能够与他人准确、及时地沟通，才能建立起牢固的、长久的人际关系，进而能够使其在学业乃至今后事业上左右逢源、如虎添翼，最终取得成功。
6.1.6成功体育教学模式进取精神，在教师的积极引导下，逐步树立学生的进取精神，不断发挥出自己的潜能，不论运动技术上还是成功体验上都让学生有新的认识，最重要的是在遇到挫折时能冷静应对、积极进取。
6.2建议
6.2.1教师要尽可能多和学生交流，更好的把握学生的最近发展区；
6.2.2教学中要多鼓励、多表扬、少批评、不打击学生，教师要有亲和力；
6.2.3尽可能多的变换教学方法，设计教学环节，不要千篇一律；要大胆创新；
6.2.4现代化教学手段尽可能多使用（如：多媒体等）。
参考文献:
[1] 林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1995.
[2] 曲宗湖.体育与心理潜能开发[M].北京：人民体育出版社，2003.
[3] 于塑梅吴洁徐明俊.“体育与健康”课教学问题探讨[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[4] 普通高中体育与健康课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
[5] 周登嵩.学校体育热点50问[M].北京：高等教育出版社，2007.
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