【正文】所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果，小学数学教学过程最优化的探讨。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，笔者进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。
　　一、拟定最优的教学目标
　　教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向，拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。
　　（一）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。
　　（二）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。
　　（三）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。
　　二、合理安排教学内容
　　如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
　　三、选择最佳教学方法
　　要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。
　　（一）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。
　　（二）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。
　　长期以来，课堂教学的概念就是教师耐心地讲，学生认真地听，这种传统的课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生个性特点的充分发挥。因此，改善课堂环境才能真正把学生从被动的课堂活动中解放出来，引导他们积极主动地、富有个性地学习，它是本次新课改的一项重要任务。
　　四、注重课堂提问及开展个别交流
　　提问是改善课堂环境的一种主要形式。数学课堂提问是一种互动过程，它能使不平等交往向平等交往转化，有利于促进教学活动中两主体间的互动，促进学生思维向前发展，使学生的注意力始终处于活跃的积极状态。
　　五、提高学生感受数学课堂教学语言的魅力
　　数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
　　下面，就以张齐华老师的“走进圆的世界”一课，谈谈笔者对数学课堂教学语言魅力的感受。课前谈话，拉近师生间的距离。
　　师：老师已经和同学们初次接触了，对老师感觉怎么样？
　　生：好！
　　师（幽默地）：就一个“好”字吗？
　　生：非常好！
　　 师（肯定的）：老师对同学们的感觉也非常好。
　　然后，由老师给学生留的题目引出老师所在的学校和老师的姓名，在大屏幕上找到答案。
　　师：张老师来自——
　　生：海门实小。
　　师：姓张，名——
　　生：“齐华”
　　师（激动地）：口气这么亲热，没想到咱们学生这么热情，这么亲热。
　　所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。
　　总之，新课程改革以来，新的教学理念、新的课程标准、新的教材带来了面貌一新的课堂。从注重“教师的教”转到了“指导学生的学”，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要方式。以学生为本，重视学生已有的经验和兴趣特点，激发学生的好奇心和求知欲，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。转变学生的学习方式不仅是新课程改革的一大亮点，也是一线教师日常教学研究的一个重要课题。