【正文】        《要是你在野外迷了路》是二年级下册第五单元最后一篇课文。本单元重点是引领学生走进大自然，开阔眼界，积累语言。这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板，失去了“语文味”。所谓“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。王崧舟老师认为：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书写”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。纵观整个课堂，我认为谭老师的教学上出了这篇课文的“语文味”。
        首先说本堂课的“读味”。课标指出低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。”
        一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境：“三个同学在森林里迷路了，手机没电了，小芳只听说她家就在这座森林的北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣，学生饶有兴致地自由读课文。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。交流时，谭老师把首尾两小节联系起来读，找出不同，再把两节诗变成一节诗，师生合作读，既激发了学生的兴趣，又渗透了首尾照应的理念。
        二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些天然的指南针？自由读课文，思考，用横线画下来。”这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。
　　三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。课堂上，老师运用儿童化的语言，引导孩子们去理解、去品味。课堂上理解“太阳是个忠实的向导”一句时，孩子说出了“太阳永远不会骗我们”，用这样充满童真的语言，说出了他的独到见解。
　　四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。
        其次是“写味”。虽然是低年级，谭老师是很注重培养学生圈点批画的习惯和能力，而且这类训练也较有艺术性，如老师在示范给“慌张”、“辨别”批注时，有的同学坐着不动，老师就说：“老师在写，你们该做些什么呢？或是看老师写吗？”课堂上，谭老师还注意寻找读写结合点，训练学生的表达能力，处处引导这些语言初步发展的孩子说出完整的句子。学完课文后，让学生说出还有哪些“天然的指南针”，最后仿照课文的形式写诗歌，鼓励孩子当小诗人，激发了他们的表达欲望，写出了精彩纷呈的小诗。
        三、本堂课体现了我们二年级组的研究专题。 我们一年级时的研究专题是“培养学生的倾听能力”，上了二年级的研究专题是“培养学生的观察力”，意在让学生学会听和看。学生马上进入三年级，开始学习写作，需要着力培养学生的观察力。在课堂上，谭老师采用变序教学，让学生将首尾两节诗联系来读，提炼出一个挑战性的主题——细细观察，多多去想。将训练学生的观察力贯穿课堂始终：指导学生观察首尾两节诗的异同，观察“慌”字的写法，表扬孩子们对校园里大树的观察，课后布置去观察喜欢的小动物等。
        对于公开课，我很赞同冬梅老师的话：一堂课我们绝不能只看课堂上的热闹和结果，更要关注这节课的理念和老师对细节的处理，追求真实的课堂，实效的课堂。不仅有预设的成功，更有生成的精彩和呈现出来的真实问题，因为问题更能引起我们的反思。某些时候，课堂突如其来的一些意想不到的情况，会令老师措手不及，但也会给课堂增色不少。
        对于这堂课，我本人有以下看法与大家与谭老师商榷：
        1、朗读不要太注重技术性的指导，尤其是面对低年级学生，应多示范、感悟。
        2、不必给二年级学生灌输比喻拟人之类的概念，甚至试图分辨它们，要努力把课上得浅显，轻松。孩子们知道那个句子生动，把什么比作什么就足够了。
　　3、被叫起来读书的学生把课文读得太熟太顺，略显做课的痕迹。