【正文】        新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何用新课程的理念进行语文课堂教学，是值得我们探讨的课题。教师通过让学生质疑、分析讨论问题、汇报交流等过程，引导学生积极参与、自主探究，体现了学生在学习过程中的主体地位，培养了学生的参与意识，使不同层次的学生的思维在合作中产生碰撞，学生的语文素养在互补互促中提高。对此，本人谈一点浅见拙识。
       一、改变被动学习，培养自主学习能力
        过去，在我们的课堂上，学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。这就决定了我们的学生永远只能是被动接受知识的容器，而不能成为知识的主动探索者；决定了我们的课堂教学总是低效率运转。只有把思考的权利还给学生，知识才能融化到学生的灵魂里，成为学生生命的一部分！因此阅读教学中我们要改变被动学习现状，培养自主学习能力。
        1、营造良好课堂教学氛围，建立平等民主的师生关系。要鼓励学生大胆质疑，要保护好学生的好奇心和求知欲。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感。哪怕是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以指导和鼓励，切记生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生的热情。
         2、保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一理念教学，把学习的时间真正还给学生。课堂上，老师的主导应“导到为止”切不可繁琐分析、疲劳训练。每堂课应保证学生自主学习的时间不少于25分钟。
        3、给予学生自主思维的空间。教师摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。充分考虑到学生主动发展的需要，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键点拨，引导学生自主感悟、比较、体验；同时教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造学习提供条件，让学生的思维空间得到了最大的扩展。
        4、让学生自主选择学习内容。教师长期硬性规定学生学什么、怎么学，大大压抑了学生的自主意识，造成了学生习惯性地机械操作，形成了学习效率的极度低下。因此，教师应放手再放手，还学生学习内容的选择权。上课伊始，教师可有意识地组织学生通过自学提示、注释等，让学生明确本课学习的任务；还可以引导学生在重点、难点、关键处质疑，梳理问题，及时了解学生的学习需要，为学生的后续学习起定向作用。在小组讨论和汇报中，学生对哪个问题感兴趣或认为最值得研究就研究哪个问题，汇报哪个问题。
        5、让学生自主选择学习方式。要鼓励学生根据自身情况，自由选择学习方法，如读书、自学、练说、圈画、查资料等。允许在同一个“学步”中，不同学生有不同的学习程序，你可先读一读，再说一说，也可以先圈画批注，再读读议议。允许学生自我选择反馈的形式，鼓励学生充分展示自学发展的过程，能说的就说，能读的就读，会写的就写，能画的就画，会演的就演，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力，体验人生的地方。
        二、改变个体学习，培养合作交流能力
        杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
        合作学习形式上要做到：1、自由选择，多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、快乐的合作氛围。分工要明确，保证每个学生都有参与讨论、发言的机会，让所有的孩子都有锻炼的机会，都得到充分的发展。2、团结协作，自学存疑。以小组为单位，提出疑难问题讨论。简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。3、合作学习，同甘共苦。小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权，在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。4、师生交往互动。教师从台上走下来，在学生讨论时深入学生中间，和学生一起探讨问题。5、注意组织全班交流，扩大交流信息效应。
         合作学习内容上可针对课堂学习的重点难点进行质疑、讨论；可就调查研究性的问题分工实施，再交流综合：还可以课外阅读、社会实践学习谈收获体会……总之，方法应该灵活多样，内容可涉及语文学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。
        三、改变接受学习，培养探究实践能力
        在学习活动中教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同的角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。
        1、要让学生自主研究，不给学生提供产生依赖条件；要留给学生充足的时间进行深入的研究，切记蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，要读书感悟，或思辩探究，或操作演示，或实验推理。
        2、要有意识地引导学生有疑学习、求异学习，因为有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求异更是创造性思维的核心。
        3、允许学生对文章的多元解读，不惟书，不惟师，敢于向教材、老师挑战发表自己的独特见解，提高创新能力，教材不是完美无缺的，教学参考也不是标准答案，而教师个人见解更不可能是无懈可击的。应大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于否定老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
        4、教师还要善于引导学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、空话，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。
        运用这一学习方式更要理解“自主、合作、探究”三者的关系。它们是互为一体、互相促进的。自主、合作是探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主合作的方式和目的。教学中只有合理运用这一学习方式，才能把学生的主体地位落到实处，才能真正提高学生的语文素养。