【正文】新课程改革至今已经将近十年了，十年中取得了巨大的成就。新课程的实施促进了教师的专业化成长，也促进了学生数学素养的提高。但是新课改依旧在摸索当中，这一过程必然带来一系列问题，其中小学学生数学两极分化现象的加剧是其中亟待解决的问题之一。
　　笔者所在学校地处城镇与农村结合部，学校因需要又被上级主管部门确定为民工子弟学校。本校的生源比较复杂，既有施教区内的本地学生，又有部分县内镇外的学生，还有相当部分的外省市学生（主要是民工子弟）。在笔者的教学过程中，在与教育同行的交流中，笔者深深感到这种复杂的生源环境中学生数学学习的两极分化问题尤为严重！
　　一、特征
　　笔者观察发现，现在城乡结合部小学的数学两极分化有这样几点特征：
　　1.从启蒙阶段就已经存在差距，低段时“学困生”的人数就已经众多了，而“先进生”同样有一定的数量。
　　2.随着级段的升高两极分化也越来越严重；
　　3.中低段时两个极端的学生交替变换，越往高段人员越趋于固定；
　　4.三四年级是个特殊阶段，两极分化趋势加快。
　　二、成因
　　对这一问题的成因笔者初步的思考认为有这么几方面的原因：
　　1.新课改的教材编制存在的一系列问题  新课改在知识呈现的方式上的弊端、知识跨度上的跳跃、内容编排上的不合理导致了两极分化的加剧。
　　2.地区间教育的水平。不同地区间的教育资源分布不平衡，导致学生接受的教育水平高低不同。在本校有众多的外来务工人员的子女就读，对比中普遍存在本地生平均成绩优于外地学生，插班生成绩低于老生的情况。
　　3.“起点”的差距。在小学启蒙阶段就已经因其所处的家庭、社会环境的不同，以及近年来幼儿园教育“小学化”趋势，使得幼儿阶段接受的教育水平的高低不同，导致学生的在义务教育起始就有所差异。这种差距在小学起始阶段影响是很大的，往往高起点的学生能比低起点的学生所掌握的知识量超过了一个学期，甚至一个学年，也就是说在高起点学生已经基本了解了一年段数学的知识。这类高起点的学生在心理上有着极强的优势和优越感，有着极强的表现欲，在教学中对教师的教学造成了极大的困扰，而低起点的学生因为自尊心的驱使往往隐藏自己在学习上的困境。教师在长期的对比中，经常对低起点的学生失去耐心，造成了他们更大的困境。
　　4.教师的教学。每个教师都有其独特的教学方法，但无论哪种教学方式方法都无法做到面面俱到， 教师的关注点通常会落在人数最多的那一层次的学生身上，对于两个极端的学生教师往往不知不觉中偏向“先进生”，因为每个教师都希望学生能“多”获得些知识，于是加量加料，岂知“先进生”吃得欢，“学困生”连基础的知识都还没消化好！
　　5.学生的学习。有着良好学习习惯的学生，无论其在数学的资质上多么平庸，他都能够通过努力保持着至少中间的水平。“学困生”往往学习态度懒散，学习习惯差，学习被动。“学困生”的这种态度主要有两个原因导致，一个是学习困境导致的恶性循环（越不爱学习成绩越差，成绩越差就越不爱学习）；一个是家庭环境导致。
　　三、对策
　　导致学生数学学习两极分化的原因是众多的，有社会的、家庭的、学校的、教师的、学生自身的等多方面原因。作为一线的教育工作者，除寄希望于社会层次的改革的同时，还应该思考如何从个人的角度去避免和缓解这种现象。所以针对这一问题，笔者认为从微观的角度我们可以从以下几个方面做改进。
　　 1.改进教学水平
　　现在的小学生都是二十一世纪出生的，他们都是幸福的一代。他们与早于他们五年、十年的学生有着明显的差异，对于他们的教育方式必然是不同的。而且现在社会的诉求，教育的需求也是不同的。教育的发展越来越快，教育要注重人的终身发展已经成为社会的共识。新课程改革如火如荼的进行着，我们作为一线的教育工作者有责任和义务去适应时代的发展，更新自己的教育技能，提高自己的教育水平，紧跟教育改革的步伐。
　　2.培养“学困生”的良好学习习惯
　　“学困生”与“先进生”之间的差距不仅体现在知识的掌握上，还体现在对学校集体生活的适应上，和学习习惯的养成上。俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。
　　3.促进家校合作
　　家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。我们学校经常会组织家长会，利用家长学校的平台教育家长重视孩子的教育问题，培训他们的教育方式。平时，会利用“校讯通”等通讯工具做好与家长的沟通。让家长了解他的孩子在校的各方面的表现，包括学习、思想、生活等等方面的信息，以及及时纠正和制止一些不良的行为习惯。作为老师也能从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。
　　4.转移关注点，由“培优”转向“培优补差”
　　作为教师我们总是希望学生优秀，所以不自觉中就会青睐优秀生，可是我们要明白学生有接受公平教育的权利，教师有给予公平教育的义务。“学困生”的困境不是他自己情愿的，他们也希望自己优秀，他们是学习上的弱势群体，所以我们更应该关注他们的诉求，体谅他们的处境，在“培优”的同时更应该“补差”！
　　5.评价方式的改变。
　　教师既然被称为“灵魂的工程师”，应该以学生的“灵魂”为评价的主体，还要纯洁我们的“灵魂”，不要过分追求社会上的功利，对各项竞赛耿耿于怀，我们不应该总是带着“精英教育”的枷锁，对所有的学生提出一致的高要求，教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。