【正文】地理和其他学科是很不一样的，虽然我们在课堂教学中没有数学的“缜密逻辑”，也没有语文的“诗情画意”，但是，我们的高中课堂还是要讲出“地理味道”的。我们应该遵循地理的“本性”来讲地理、学地理，应该还学生地理的“本来面目”。
　　“掀起你的盖头来”不如“犹抱琵琶半遮面”
　　新课改的力量不可谓不强大，在这样的理念指导下，我们学会了发挥学生的主体地位，于是，课堂探究几乎成了我们追求优质课的“必备小菜”，甚至有的课堂学生的探究活动占据了绝大部分课堂时间，课堂探究搞得“如火如荼”，几乎成了衡量一节优质课的必备标准。
　　在这里，不是说课堂探究这种方式不好。方式方法本身没有好坏之分，关键是我们怎样正确认识和使用它。地理现象源于生活这一本质特征，要求我们要利用学生生活中的实例进行教学，掀起地理的“盖头”之后，我们要防止课堂变成“茉莉花”的世界，只讲“好看”，光顾“热闹”，不注重结果。
　　记得有一次公开课的评比活动中，有位老师是这样搞得：45分钟的课堂时间，这位老师设置了6个课堂探究活动！整个课堂，学生的参与积极性很高，不可谓不“发挥学生的主体性”，但是，一节课下来，感觉结论性的东西总是不那么深刻，与教材的吻合度低。45分钟的一节课，几乎没有听到老师强调课本的指令。我想这样的课堂，就是犯了“浮夸风”的毛病，只注重表面和过程，没有重视结果，可以说教学效果就不那么高了。
　　克服这个问题，我认为我们要注意几点认识。首先，地理源于生活，我们要有源于学生生活的案例进行探究教学，但是我们也要重视学生的“收获”。而且，这个“果子”，不是老师接上的“假果”，而是学生自己探究出来的，是自己树上结出的“真果”。其次，案例要注意“量”，量多，学生探究的深度就不够，地理现象的深刻性就体现不出来。要以学生的收获为最终落脚点，不能只顾学生喜欢。课堂既要坚持“探究路线”，又要注重“自己的归纳总结和反思运用”。
　　不要“无花果”，提倡“稻花香里说丰年”
　　我们的地理课堂还要避免另一种倾向，就是只顾结果，忽视过程。在学习地理的过程当中，学生不仅要学到地理的相关知识，更应当学到一种智慧。地理的结论很重要，但是提出问题、解决问题的方法更重要。所以，要搞好中学地理教学，更有意义的，不在于告诉学生多少知识，而在于养成学生地理的思维方式、思维习惯。这也是获得知识的一种思维习惯，一种学习能力。
　　在地理教学当中，教师更应当强调地理结论得出的过程和整个的思维方法，而不是具体的地理结论。在现实的教学当中，很多地理课实际上是停留在地理结论的教条的运用上，而不是注重地理的思维过程和得出结论的方法。
　　从地理来讲，就是要学会和习惯地理的特殊思维方式“反思”。反思作为一种地理精神和地理研究方式，要让学生通过老师在课堂上对案例的剖析和设问熟悉、掌握。
　　在现实生活当中，学生不能够形成反思精神，其实最主要还是我们教学的问题。所以我说，我们不能教条化教学和僵化教学，要让学生收获，在“稻花香里说丰年”，切忌生硬强加。也就是要避免“无花果”式的课堂。
　　授之以“鱼”，更要授之以“渔”
　　这里，道理很简单，给学生“鱼”，重视结果是我们上一节课的基本目标。鉴于地理的特点，学生的地理思维习惯的养成以及反思精神的养成也是我们地理教学的使命和目标。从地理常识的角度，提几点教学“鱼”“渔”兼赠的教学建议:
　　1、发挥具体科学对地理的基础性作用。在我们的课堂教学中，必须将各门具体科学知识（物理、生物、历史等）相机引入、适时渗透。在课堂上可以尝试以自然科学知识为载体，挖掘自然科学中蕴含的地理思想方法和具有创造性思维的素材，不失时机地进行“渗透”。例如：在讲城市空间结构形成的历史原因时，可以充分调动学生的历史知识。这样及时挖掘，适时渗透，不仅有利于学生地理知识的把握，更有利于学生地理思维的开发和创新能力的培养。
　　2、发挥课堂探究对学生地理思维能力培养的主阵地作用。教师要注重营造“地理”氛围，精心设计教学方案，悉心引导学生积极主动参与地理思维的发生和发展过程，在学生自己的课堂探究活动中接受熏陶，锻炼地理思维能力，形成用地理思维能力解释问题的良好习惯。老师在课堂上多打问号，少画句号；要多加引导，少些强加。
　　3、挖掘教材，在教材上下功夫。我们现在的学生不重视教材，很大程度上与我们老师的教学策略出现“漏洞”有关。我们往往为了追求新鲜材料，而抛开了课本。留心注意不难发现，很多公开课，老师指导学生探究教材上原有“探究活动”的很少，为了追求“新”、“奇”，将教学内容强加于课外案例，长此以往，学生就犯了“教材无用”的顽疾。当然，教材上的材料可能新鲜度不够，但是，我们可以“掺一掺”，把我们自己搜集的新鲜材料和教材的材料结合一下；也可以在课前让学生先自行探究教材上的活动，或者把教材上的探究作为课下的拓展性作业。学生看教材的次数就多了，自然对教材就更加重视了。
　　4、重视教师教学目标对地理课堂的指导性作用。我们的课堂教学出现只重结果，或只重过程的错误，往往跟我们的教学目标定位有关。实际教学中，可能存在以下误区：第一，教学目标虚化，部分老师无目标上课，特别是长期执教形成职业倦怠感后，这种现象就较为普遍了；第二，教学活动“跑偏”，走着走着就没点“规矩”了，或者走着走着就回到“旧社会”了。所以，建议教学目标“三步走”：第一步，实现从课程目标到教学目标的跨越，针对自己学生的具体情况，制定个性化目标；第二步，将教学目标进行到底，坚持教学目标统领课堂；第三步，结合教学效果反思教学目标的合理性和教学活动的有效性。
　　总之，作为一线教师的我们，应该做学生的“教练”而非“保姆”，充分发掘地理独特的思维方式，培养学生发现问题、解决问题以及获取知识的能力，这才是我们应该做的。